試論基于工學結合模式下的高職政治教學策略

張旭鳴

摘 要：工學結合體現了職業教育新型的人才培養觀和價值取向，在新的教學模式下，原有的高職院校思想政治課教學存在著諸多的不適應，面臨著新的挑戰。本文闡述了工學結合模式下高職思政教學面臨的問題，提出了建立工學結合人才培養模式相適應的教學策略。

關鍵詞：工學結合 高職政治教學策略

工學結合模式是近年來我國職業教育探索和創新的一種培養方式，目的在于提高學生的專門技能水平，打造全面綜合素質人才，提高學生的就業率與就業質量。在工學結合人才培養模式下，要求高職思想政治教育隨之變化創新，與之相適應。 基于工學結合模式下的高職思想政治教育既帶來機遇又面臨挑戰，為此，在高職思想政治教學中如何提升人才培養的成效成為亟待解決的問題。[1]

一、工學結合模式下思政課教學面臨的問題

1. 教學內容

現時高職院校思想政治理論課程內容存在一定的缺陷，缺乏應有的針對性、吸引力和說服力，沒有很好的與實際結合起來，形式大于內容。工學結合的理論內涵是將理論學習和實踐學習結合成一體的課程，它的核心特征是理論學習與實踐學習相結合；課程設計和教學內容既要具有內涵，又要具有時代特色。強調以勝任崗位要求為目標，以專業技能培養為主線，突出學有所用，學以致用。進行思想政治教育教學改革，轉變教育內容，以適應工學結合人才培養模式對于學生思想政治教育提出的新要求。[2]

2.教學方式

工學結合模式下的高職思想政治課的教學組織方式發生了很大的變化，學生除了在學校學習理論課程，還要到工廠、企業進行實踐學習，實習時間也存在不固定性。有的時間長些，有的時間短些，這樣就導致學生在進度上可能存在差別。學生離開校園沒有老師的約束，自我管理的時間相對較多，以往常采用的說理疏導法、情感陶冶法等已經不能適用于對他們的思想政治教育。而與工學結合人才培養模式相適應的思想政治教育方法如認知、反省、引導、慎獨等方法，在實踐中的使用情況卻并不樂觀，使用力度明顯不夠。

3.教學環境

在傳統教學模式下的教學方式一般都是在學校完成的，學生接觸的環境也比較單一，對學生的管理也比較集中，學生在學習過程中出現問題也能得到及時有效解決。但是在工學結合模式下的高職教育教學中，學生遠離學校到不同的企業去實訓，實習地點分散化、實習內容多樣化和管理主體多元化等特點，無疑對高職院校學生思想政治教育工作模式和日常管理工作帶來前所未有的挑戰和沖擊。校企雙方在學生思想政治教育工作方面并沒有真正合作起來，互相推諉，出現了思想政治教育“盲區”。學生接觸的環境更加廣泛，也會出現不可控性，這些都給學生管理帶來難度。[3]

二、基于工學結合模式下的高職政治教學策略

1.重視“工”與“學”結合，突出雙重作用性

工學結合是以培養學生的綜合職業能力為目標，以校企合作為載體，把課堂學習和工作實踐緊密結合起來的人才培養模式。工學結合人才培養模式的最終目標是以能力為本位，以學生為中心，以就業為導向，以滿足行業需求為目標的高等職業教育方針。學生學習在學校和企業中交替進行，思想政治課借助企業實踐平臺，將“工”與“學”二者有機統一起來。把教與學融入真實情境中，使學生在邊學、邊做、邊教的過程中接受思想政治教育，提高學生思想政治素質。在這種統一過程中來加強高職思想政治工作，使高職思想政治工作由抽象轉化為具體，并且能夠給學生帶來實實在在的好處，同時解決了思想政治工作空洞乏力的弊端。突出“工學結合”雙重作用性是今后高職政治課程設置和教學改革的方向，使專業建設、課程設置、教學內容、人才培養方式更符合行業、企業的需求，彌補學生動手能力差的不足，以及與社會需求脫節的問題，增強學生就業的市場競爭力。

2.創新校企結合機制

充分利用學校與企業兩種教育資源和環境，發揮學校和企業雙向互動的優勢，共同作用于學生，實現人才培養目標。由校企共同制定教育培養計劃，校企共同參與教學過程，校園文化和企業文化相互對接與融合。通過學校和企業為學生創設教育教學的載體，學生在校期間的理論基礎的學習、人文素質的培養與學生在企業的頂崗實習相結合。工學結合實現的是人才培養途徑上理論和實踐一體化、課堂與實習地點一體化、課堂教學與實踐教學一體化，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性。例如在高職思想政治課教學中可以將職業道德、行為規范以及企業規章制度等內容結合在一起進行教學，讓學生融入社會實踐，深入生產第一線，踐行道德標準，構建從道德認識到道德行為的完整體。通過這種方式的學習與訓練，使學生具備較高的道德與法律修養，擁有健康的心理素質與健全的人格，做到知行統一。[4]

3.完善考核體系

以往的思想政治教學對學生的考評一般是以理論知識為主，但是這樣的考評方式往往忽略了對學生實踐能力的考核。將校內考核與企業頂崗實習階段的考核相結合，采取校內考核和企業考核、知識考核和技能考核、職業素質和就業能力考核相結合的形式，建立一個更加全面、合理、科學的考核評價體系。加大實踐教學環節，避免學生死記硬背，著眼于培養學生運用所學理論分析解決具體問題的能力，有利于學生思想道德素質的提高。將企業的考評意見作為考核依據的主體，能夠更加真實的反映出學生的職業能力和社會適應能力，從而促進學生的全面發展。

結語

總而言之，社會在發展，時代在變遷，基于“工學結合”人才培養模式，高職思想政治教學改革必須具有針對性和時代性。結合高職學生自身的特點，通過利用學校、社會兩種教育資源和環境，對學生進行知識、能力、素質的培養，把理論學習、技能訓練和實踐經驗有機地結合起來，有效提升學生的職業發展，從而培養出適應社會發展的復合型應用人才。

參考文獻

[1]邱秋云. 工學結合模式下高職院校思想政治理論課教學探析[J]. 高教探，2012，04：147-149.

[2]宮喜芳. 基于“工學結合”模式的高職思想政治教學改革研究[J]. 高教學刊，2016，16：147-148.

[3]吳軍英. 工學結合模式下高職政治教學的創新探究[J]. 技術與市場，2015，11：278.

[4]盧書欣. 淺談工學結合模式下的高職思想政治理論課的改革策略[J]. 吉林廣播電視大學學報，2014，01：5-6.