在高中歷史教學中培養學生的人文精神

范勝明

摘 要：人文精神是民族精神的重要部分，能夠充分反映人們的觀念和看法。隨著教育教學改革的推進，高中歷史教學過程中，對學生人文精神的培養效果也更加重視。因此，教師在教學高中歷史時，應高度重視對學生人文精神的培養，從教學環境、教學內容以及教學方法等多方面著手，提高學生的人文素養，促進教學質量的提高。

關鍵詞：人文精神；人文精神；教學質量；高中歷史

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）02-063-01

隨著我國教育水平的提高，對高中歷史教學也提出了更高的要求，學生不僅需要掌握歷史相關知識，還需要具備一定的人文素養，從而達到素質教育的目的，促進學生的全面發展。因此，高中歷史教學在進行教學時，應注重改變教學方法方法，在傳授歷史知識的基礎上，注重培養學生的人文精神，提升學生的綜合素養。

一、營造良好的教學環境

歷史教學過程中要想有效培養學生的人文精神，首先需要給學生營造一個良好的人文環境，使學生能夠在這種自由的環境下思考問題和解決問題，教師應尊重學生的個性特征，對于學生的個性化觀點，多給予支持與鼓勵，避免對學生的思想造成限制，引導學生大膽地說出自己的想法，自覺對社會、世界進行思考。另外，教師還應與學生建立平等、融洽的關系，這樣才能給學生提供自由闡述想法的機會，在歷史教學的過程中培養學生的人文素養。

例如，教師在教學“秦朝中央集權制度的形成”這一部分內容時，教師應給予學生自主思考和討論的機會，并提出一些問題供學生思考，如：中央集權制度都有哪些內容？如何評價中央集權制度？你覺得應如何評價秦始皇？……學生各抒己見，闡述自己最真實的想法，并給予學生的觀點充分肯定，調動學生的積極性，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以在學習這些歷史知識的過程中，培養學生的人文精神。

二、突出教學內容的人文主題

高中歷史教師在進行歷史教學時，應靈活運用教材，發掘教材內容中的人文主題，在講授歷史知識的同時，對學生的人文精神進行培養。歷史教學并不是簡單的歷史事件的記憶與背誦，應在歷史教學中融入人文教育和情感教育，使學生能夠正確地認識社會和自我，形成良好的人生觀和價值觀。引導學生對歷史人物進行評價，能夠使學生更好地認識和發展自我，引導學生用正確的思想和觀念來看待問題，強調個人的社會責任，充分發掘民族精神，使學生能夠在歷史學習過程中，感受到民族精神的力量，從而提高學生的人文素養。

例如，教師在教學“辛亥革命”的相關知識時，教師可以給學生播放視頻、錄音等，增加學生對辛亥革命的了解，在講解相關知識后，由學生自主討論辛亥革命發生的背景、過程以及結果，并組織學生評價辛亥革命的功績和局限性，通過對辛亥革命的科學評價，使學生能夠用正確的眼光來分析歷史事件，養成良好的思維習慣，促進其人文素養的提升。再如，教師在講解“我國古代經濟經濟結構與特點”時，教師在給學生講授小農經濟模式時，可重點對小農經濟所體現的人文精神進行闡述，使學生對小農經濟有更深刻的理解。小農經濟模式下，男耕女織，體現了人們通過合理分工，實現自給自足的人文精神，學生可以通過辯論、模擬小農經濟模式等方式，更好地領悟小農經濟所包涵的人文精神，并通過教師的講解以及與學生的互動，增強學生對人文精神的認識與理解，從而培養其人文精神。

三、改進教學理念及方法

高中歷史教師應改變傳統的教學理念，改進教學方法，注重對學生人文精神的培養。傳統教學理念及模式下，學生只是被動地接受知識，課堂氣氛死氣沉沉，缺乏學習興趣，學生缺乏自主思考，自然也就不利于學生人文精神的培養。只有教師教學理念轉變了，才能從根本上改變現狀，改進教學方法，提高學生的學習興趣，從而促進學生人文精神的培養。因此，教師在進行歷史教學時，應充分運用現代化教學設備，發揮多媒體教學的優勢，采用多樣化的教學方法，如運用案例教學、創設情境、小品、辯論等方式，吸引學生的注意力，使學生能夠積極參與到歷史教學中來，激發學生的歷史學習熱情，在學習中培養學生的人文素養。

例如：教師在教學“罷黜百家，獨尊儒術”的相關知識時，教師可以組織學生采用辯論的方式，一方認為該政策利大于弊，另一方認為該政策弊大于利，采用這種方式使學生能夠積極參與到討論中來，不僅可以增加學生對中國傳統文化主流思想的認識，還可以培養學生的人文精神。

結語

總而言之，歷史教學是高中教學中非常重要的部分，教師在教學時，不僅應注重學生歷史知識的增長，同時還應注重培養學生的人文精神，通過給學生營造良好的人文環境、豐富教學內容以及改進教學方法等方式，提高學生的歷史學習興趣，使學生能夠自主思考問題和解決問題，在歷史學習過程中，實現人文精神培養的目的，促進學生綜合素養的提高。

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