新建本科院校“雙師型”師資隊伍建設現狀分析

鄭宏+馬江萍+趙冉+劉維娜

摘 要：新建本科院校教育的目標是培養社會所需要的多層次應用型人才，實現應用型人才培養目標，師資隊伍建設是基礎。文章通過調研，闡述了國內 “雙師型”教師隊伍建設現狀，分析了教師隊伍建設中存在的問題。

關鍵詞：雙師型教師 應用型人才 師資隊伍建設

新建本科院校招聘的教師多為剛畢業的碩士生，或離退休返聘的老教師，而中年教師相對缺乏，兩極分化極為嚴重，致使新建本科院校師資隊伍結構不合理，兩頭大中間小的畸形狀態長期存在。青年教師剛從學校走進工作崗位，雖然理論知識扎實，但由于缺乏實踐經驗，不能將理論知識運用到實踐操作中。老教師們普遍為退休的老教授，雖德高望重，教學經驗豐富，但有些已不能跟上時代發展的步伐，無法運用多媒體軟件教學。青年教師所占比例大，成為新建本科院校師資的主力軍，承擔著主要的教學任務。新建本科院校若想實現向應用型大學的轉型發展，培養出適應社會和行業需求的應用型人才，開展“雙師型”教師的培養就顯得非常必要。

一、“雙師型”教師的國內現狀

目前，“雙師型”教師的認定在我國還沒有形成統一的標準，概念界定比較模糊。有“雙職稱”“雙證書”“雙素質”等各種提法[3]。借鑒國外的經驗，不論是何種提法，要鎖定“雙師型”教師認定的核心內容：首先是教師身份，具備教書育人的能力與素質；還要具備專業實踐工作的經歷或經驗，并能將自身的專業實踐深入淺出地傳授給學生。

2004年頒布的教育部等七部門《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》中的第8條提到：“職業院校中專業實踐性較強的專業教師，可按照相應的專業技術職務系列條例的規定，再評聘第二個專業技術職務資格，也可按照自愿的原則，通過適當方式取得相應的職業資格證書，促進‘雙師型教師隊伍建設。”[4]新建本科院校為實現向應用型大學的轉型發展和培養應用技術型人才的目標，應注重“雙師型”教師隊伍建設，主要模式包括：

1.學校主導模式。即學校在“雙師型”教師培養工作中發揮主導作用，學校提供或者聯系師資培訓單位，為“雙師型”教師隊伍的建設打造平臺。這種模式可以簡單地表述為：學校制定政策、學校提供培訓、學校聯絡實踐、教師積極參與。首先，學校負責制定“雙師型”教師培養的具體政策、制度 、資金幫扶等；其次，學校組織安排教師進修。學校對于有“雙師”意愿的教師，每年實施教師輪訓，周期為3-5年。進修的類型分為國家級培訓（專業骨干教師理論培訓 、特聘或兼職教師理論培訓等）、省級培訓、市級培訓、培訓基地（校本）培訓等。再次，學校根據各專業的性質以及教師群體的特點，為教師聯系實踐教學的場地以及實踐培訓的企業。最后，通過績效考核和制度約束，引導教師積極參與

培訓。

2. 校企合作模式。目前運用這一模式的學校較多，概括而言是“教學在學校、實踐在企業、教師在流動”的模式。在師資培養機制上，“雙師型”教師的理論教學或者其自身的理論培訓主要在學校進行，或者依托學校聯系的培訓基地開展。這類教師的實踐教學或者其自身的實踐培訓直接在企業或者工廠車間進行，教師直接參與到企業生產工作一線中去[5]。同時，對教師崗位制度也實行一定程度的流動，學校根據專業性質，面向行業企業和生產一 線，聘請專業技術人員或者能工巧匠擔任學校的兼職教師，為學生授課，引導本校教師聽課學習，提高教師的“雙師”素養和能力。

3. 中外合作模式。一些開展中外合作辦學的高職院校，通過建立中外合作辦學的中心或基地，對合作項目的教師進行培訓，培訓的內容包括語言能力、國外專業實踐技能、國外專業理論研究等。這一模式的培訓內容相對更廣，加入了語言和國外知識的部分，對于“雙師型”教師的培養也更為全面，但是要求也更高。

二、“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

1.“雙師型”教師比例偏低

新建本科院校，特別是轉型發展中的應用技術型院校越來越重視“雙師型”教師隊伍建設。但目前，即使在很多職業院校中，“雙師型”教師的數量也不足 20%，難以滿足教學的實際需求。調查顯示，“雙師型”教師中超過 80%來源于高校碩士畢業生，通過考取一定的專業技能證書，從而獲得“雙師型”資格。不足20%來源于企業人員，他們有過在企業工作的實踐經驗，后因多種原因到高校工作。

2.教師的專業素質結構不合理

長期以來，缺乏實際操作能力一直是新建本科院校師資建設的一個軟肋。這些學校的教師大多來自于高等院校畢業生，從學校畢業后直接走上講臺。由于他們在求學期間所接受的教育主要以專業理論學習為主，即使有專業實踐課程也主要在實驗室進行，缺少與企業、社會的深入聯系，缺乏作為“雙師型”教師必備的專業技能和專業實踐經驗，盡管有些教師考取了技能等級證書但仍然無法彌補實踐經驗的不足，難以給學生良好的技術示范和指導。而具有企業經驗的教師雖然專業技能比較過硬，但由于缺乏教育教學理論，難以把專業知識和技能以合適的方式傳授給學生。這些先天不足將制約其專業化程度，不利于他們成長為一名真正的“雙師型”教師。

3.“雙師型”教師隊伍建設制度不健全

目前，大多數學校都是根據學校的實際情況制定自己的“雙師型”教師認定標準。有些地方出臺了“雙師型”教師認證標準及程序，但是通過調研發現現有“雙師型”教師的認證標準和程序還存在合理性不夠、環節不夠優化等問題，特別是對職業證書的梳理與審查等認證制度還需根據當前職業教育和教師隊伍建設發展變化進行及時修訂和完善。

培養培訓制度保障性不強。雖然，目前各個新建本科院校都在積極采取措施加強“雙師型”教師隊伍建設，但是措施的系統性、整體性和科學性不夠，難以達到真正保障教師隊伍穩定發展的需求。在培養培訓制度建設上：一是缺乏專門機構負責實施，沒有設立專門的組織或機構來持續專注于“雙師型”教師隊伍建設；二是經費保障乏力，缺少“雙師型”教師隊伍建設專項資金，培訓設施設備、場地等條件難以保證，教師培訓津、補貼得不到保障，抑制了教師參與培訓的積極性。

激勵與評價考核制度不夠健全。通過調研發現，“雙師型”教師的激勵政策傾斜性還不夠，難以調動教師參與培訓的積極性和主動性；在評價考核上，一方面教師參與培訓未能作為考核指標與自身教學評價考核完全掛鉤，另一方面由于考核評價落實不到位，造成“雙師型”教師在學校的待遇、地位未能得到充分體現。

4.“雙師型”教師培訓力度不夠

工學矛盾突出。近年來，師資培訓工作在不斷加強，但許多學校培訓經費不足，應付了事，而想去國外、省外或知名企業培訓無法落實。同時，由于生師比超標，教師授課任務重，導致培訓學習時間不足；即使有時間外出學習，其安排時間也較短，僅能走馬觀花。

行業實踐不夠。由于學校與行業、企業聯系不緊密，科技開發、社會服務的機制在大多數新建本科院校尚未形成，產教結合的模式沒有形成一定規模，學校難以定期安排專業課教師到實習基地或企業參與生產實踐或科技項目開發，也沒有充分條件定期將專業理論課教師與實訓指導教師輪換，教師在行業、企業實踐的場所和機會相對少。

5.教師對持續專業化發展積極性不高

由于待遇不理想、社會對新建本科院校的偏見，以及發展空間有限，不少教師往往缺乏強烈的事業心、責任感和積極的工作心態，對自身的教育教學能力和專業實踐能力也缺少自覺的高要求，不愿意花費時間和精力去追求專業的發展。這些問題在他們獲得“雙師型”教師資格認定后表現得尤為明顯。同時，由于缺乏濃厚的學術氛圍和科研條件，應用型高校的教師從事科研的意識和能力也普遍較弱，除了為滿足職稱評審條件而參與一定的科研活動外，很少有教師出于增強專業能力的目的而去從事科研。許多教師只滿足上課，并不積極追求專業的成長。

結語

“雙師型”教師隊伍建設需要社會、院校和教師本人多方面的努力。特別是在新建本科院校向應用型大學轉型發展的時代背景下，面對“雙師型”教師隊伍建設發展中出現的各種問題，新建本科院校應該以開放的理念和心態，充分利用政府的有關政策和社會人才資源，創新對“雙師型”教師隊伍的建設和管理，實現學校與教師的和諧發展，為社會培養出更多的應用型人才。

參考文獻

[1] 李娜，張軍翎. 國外職教師資培訓模式對我國“雙師型”教師培養的啟示[J]. 晉城職業技術學院學報，2016，（2）：75-76，92.

[2] 雷同飛. 德國職業教育的師資隊伍建設及啟示[J]. 中國成人教育，2010，（9）： 105-106.

[3] 牛自成， 李曉楊， 朱其靜. 基于校企合作的高職院校雙師型教師隊伍建設研究——以安徽省高職院校為例[J]. 安徽科技學院學報， 2016， （1）：112-116.

[4] 《中華人民共和國教育部公報》. 2004，（5）：4-7.

[5] 吳永強， 朱迎玲， 劉彥柱. 淺議基于校企合作模式的高等工程教育“雙師型”教師隊伍建設[J].高教學刊， 2016，（9）：220-221.

作者簡介

鄭 宏（1964—），男，哈爾濱市人，西安培華學院人居環境與工程學院副院長，教授，主要從事教學與管理研究，

周婷婷，（1981— ），女，遼寧大連人，大連理工大學城市學院外國語學院。副教授，碩士，主要從事日本文學研究。