職業技能型人才的培養

摘 要：教書育人是一名教師基本職責，而職業技能教師主要講授知識和傳授技能，職業技能教師培養學生的專業興趣和職業素養，把學生培養為具有創新、自主、自信的可成長型人才，使學生了解目前最新的科技與技術，以適應社會的需要。職業技能教師在提高教學質量的同時如何育人是至關重要的。

關鍵詞：職業技能教師 職業技能 高技能人才

一、現階段的高技能人才

現在我國的國防科技、制造業、現代科技的發展比較迅猛。不同行業，各類制造技術的快速發展，對人員的技術要求、職業素養、學習能力的要求也越來越高，老式的技能傳承方式已無法滿足現代制造服務企業的發展速度，如何利用高等職業技能院校來培養需要的高技能型人才，使學生可以快速的適應各種崗位，已成為我們研究的主要方向。[1]

在2007年勞動和社會保障部公布的《高技能人才培養體系建設“十一五”規劃綱要》中，對“高技能人才”進行了特別解釋：高技能人才是在生產、運輸和服務等領域崗位一線的從業者中，具備精湛專業技能，關鍵環節發揮作用，能夠解決生產操作難題的人員。主要包括技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業資格及相應職級的人員，可分為技術技能型、復合技能型、知識技能型三類人員。

二、職業技能教師所具備的條件

在院校內專業職業技能教師，需要具有堅實的專業理論知識，具有良好的職業素養，要有本專業工作的實踐操作能力，要培養專業的指導能力，即能在理論上講其道理，又能動手操作。國家提出“雙師型”教師隊伍的建設：① 具有良好的職業道德和職業素養；② 具有較強的學生溝通管理、課程開發和教學改革能力；③ 及時學習專業的新知識、新技能，和教學有效的結合，傳授給學生本專業的新知識和新技術；④ 把現有的專業理論教師送去一線崗位進行工作和學習，取得一定的生產現場管理、實踐工作能力和經驗；⑤ 從企業技術、技能崗位及時選拔一大批高級技工、工程師等已具有高技能經驗的人，加入教學團隊，作為職業技能的傳授者，加快高技能型、復合型人才的培養。當然，這些條件是相當高的，教師必須從實踐中不斷的培養、鍛煉來造就自己。[2]

三、技能型人才的培養

1.職業技能教師在學生的培養作用

職業技能教師起的主要作用，在教學過程中講解理論、技能示范和引導學生實踐操作，來實現專業技能傳授的。職業技能教師不是用工具去影響學生，是用教師自己在教學過程中的言行、肢體語言、職業行為去直接影響學生，所以，職業技能教師教學特點就具有強烈的技能操作示范性。教師可利用自己勞動的示范性特點，更好地發揮在學生成長中的主導、引導作用。中國古代教育家孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教育實踐表明，教師的道德品質、治學態度、工作作風、職業素養等都直接或間接地影響學生的心靈。因為言傳身教這種特殊的育人效用，職業技能教師的示范作用表現在以身作則，同時為人師表成為一種重要的教育手段和途徑，這種示范作用不一定能立竿見影，但能潛移默化的影響學生的一生。

2.職業技能教師對學生的培養

教學方法的選用，首先有利于學生接受專業的職業技能知識，培養學生的創新實踐能力。剛入學的學生的學習方法，還是教師在講臺上講授，講臺下學生聽講、做筆記的學習方法，在大學中逐漸的加入新的教學方法：① 根據專業課內容，設置專業的教學環境，要利于學生對專業知識的認識和理解；② 使用學生易接受的手段來教學，制作教學視屏，掃二維碼，把一個整體知識分成多點作為突破口，簡而易方式來進行教學；③ 學生根據任務收集資料并進行講課，教師參與補充知識點解釋，使被動學習化為主動學習。在教學過程中主要以提高學生對專業技能的認知度、對專業知識的學習能力和自覺性。[3]

高技能型人才與其他人才比較，更側重于技能技巧。“產教研課題” 的研究、“校企合作”是專業技能型院校的辦學特色，是保持辦學活力，提高教學質量和教學效率的重要途徑。產教研相結合是加快培養高技能型人才的有效途徑。

高技能型人才的在校培養，要充分掌握專業的基礎理論知識，具有較強的吸收學習新知識、新技能的能力；注重學生職業素養的培養；讓學生在零件的生產過程中接受專業技能教師的培訓，在生產技術改造的實驗過程中得到提高。培養學生參加專業技能竟賽，推動專業技能的提高和學生的學習興趣，充分調動學生學習潛力，在學校起到以點帶面的作用。[4]

高技能型人才的培養主要是是通過最大程度地確保學生“學中做”和“做中學”：一是“學中做”以高職院校工學結合為目標，尋求與企業合作的一種教學模式，或按照企業實際標準來建造實驗場讓學生模擬管理和生產，其主要特點是根據職業技能要求，開展諸如工學交替、現場教學等工學結合形式，其首要目標是服務學生學習與訓練的完成；二是“做中學”以為企業一線服務為目標主動提高院校在市場需求中吸引力的一種教學模式，學生在企業實習，教師跟蹤授課，其主要特點是“企業需求”與“院校服務能力至上”的原則。職業院校主要以服務于本地經濟發展為目標，主動開展各類技能人員的培養和培訓，為企業需求的科技開發服務。

四、職業技能教師對學生工作的引導

充分發揮職業技能教師對本行業的了解，結合當前經濟形勢下相關專業的發展方向，在學生就業的過程中給予多方位就業指導。這就要求職業技能教師在授課過程中以社會和市場為導向，不斷調整授課內容和教學方式，培養學生的就業意識，提高學生的職業技能，強化學生的職業興趣，做到課堂教學與學生就業的很好銜接。

教師要教會學生在工作中如何提高自己，鉆研技能、技術是一個長期的過程，要有足夠的耐性和熱情，要有做到老學到老的精神。高技能人才的培養是一項系統工程，也是我們面臨的新課題，需要全員參與，需要不斷探索，從實踐中積累經驗，從經驗中提升理論。

參考文獻

[1]培養高技能人才 高校也要出能工巧匠，《人民日報》，2004.12

[2]大力發展職業教育 加快培養高技能人才，新華通訊社廣西分社新聞信息中心

[3]國務院關于大力發展職業教育的決定[Z].中國職業技

[4]李世利，樹立終身教育理念，培養學生終生學習能力[J].科技信息：學術版. 2007年第11期.

作者簡介

曹歧平 ，1981年10月，男，漢族，山東省鄄城縣人，本科學歷，助教/助理工程師、高級技師；研究方向：數控加工技術研究、職業技能教育的研究。