職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)

摘 要：教書育人是一名教師基本職責(zé)，而職業(yè)技能教師主要講授知識(shí)和傳授技能，職業(yè)技能教師培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和職業(yè)素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)為具有創(chuàng)新、自主、自信的可成長(zhǎng)型人才，使學(xué)生了解目前最新的科技與技術(shù)，以適應(yīng)社會(huì)的需要。職業(yè)技能教師在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)如何育人是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能教師 職業(yè)技能 高技能人才

一、現(xiàn)階段的高技能人才

現(xiàn)在我國的國防科技、制造業(yè)、現(xiàn)代科技的發(fā)展比較迅猛。不同行業(yè)，各類制造技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)人員的技術(shù)要求、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的要求也越來越高，老式的技能傳承方式已無法滿足現(xiàn)代制造服務(wù)企業(yè)的發(fā)展速度，如何利用高等職業(yè)技能院校來培養(yǎng)需要的高技能型人才，使學(xué)生可以快速的適應(yīng)各種崗位，已成為我們研究的主要方向。[1]

在2007年勞動(dòng)和社會(huì)保障部公布的《高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要》中，對(duì)“高技能人才”進(jìn)行了特別解釋：高技能人才是在生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線的從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員。主要包括技能勞動(dòng)者中取得高級(jí)技工、技師和高級(jí)技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級(jí)的人員，可分為技術(shù)技能型、復(fù)合技能型、知識(shí)技能型三類人員。

二、職業(yè)技能教師所具備的條件

在院校內(nèi)專業(yè)職業(yè)技能教師，需要具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，要有本專業(yè)工作的實(shí)踐操作能力，要培養(yǎng)專業(yè)的指導(dǎo)能力，即能在理論上講其道理，又能動(dòng)手操作。國家提出“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)：① 具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)；② 具有較強(qiáng)的學(xué)生溝通管理、課程開發(fā)和教學(xué)改革能力；③ 及時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)的新知識(shí)、新技能，和教學(xué)有效的結(jié)合，傳授給學(xué)生本專業(yè)的新知識(shí)和新技術(shù)；④ 把現(xiàn)有的專業(yè)理論教師送去一線崗位進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)，取得一定的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理、實(shí)踐工作能力和經(jīng)驗(yàn)；⑤ 從企業(yè)技術(shù)、技能崗位及時(shí)選拔一大批高級(jí)技工、工程師等已具有高技能經(jīng)驗(yàn)的人，加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，作為職業(yè)技能的傳授者，加快高技能型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。當(dāng)然，這些條件是相當(dāng)高的，教師必須從實(shí)踐中不斷的培養(yǎng)、鍛煉來造就自己。[2]

三、技能型人才的培養(yǎng)

1.職業(yè)技能教師在學(xué)生的培養(yǎng)作用

職業(yè)技能教師起的主要作用，在教學(xué)過程中講解理論、技能示范和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，來實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能傳授的。職業(yè)技能教師不是用工具去影響學(xué)生，是用教師自己在教學(xué)過程中的言行、肢體語言、職業(yè)行為去直接影響學(xué)生，所以，職業(yè)技能教師教學(xué)特點(diǎn)就具有強(qiáng)烈的技能操作示范性。教師可利用自己勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)，更好地發(fā)揮在學(xué)生成長(zhǎng)中的主導(dǎo)、引導(dǎo)作用。中國古代教育家孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教育實(shí)踐表明，教師的道德品質(zhì)、治學(xué)態(tài)度、工作作風(fēng)、職業(yè)素養(yǎng)等都直接或間接地影響學(xué)生的心靈。因?yàn)檠詡魃斫踢@種特殊的育人效用，職業(yè)技能教師的示范作用表現(xiàn)在以身作則，同時(shí)為人師表成為一種重要的教育手段和途徑，這種示范作用不一定能立竿見影，但能潛移默化的影響學(xué)生的一生。

2.職業(yè)技能教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)

教學(xué)方法的選用，首先有利于學(xué)生接受專業(yè)的職業(yè)技能知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還是教師在講臺(tái)上講授，講臺(tái)下學(xué)生聽講、做筆記的學(xué)習(xí)方法，在大學(xué)中逐漸的加入新的教學(xué)方法：① 根據(jù)專業(yè)課內(nèi)容，設(shè)置專業(yè)的教學(xué)環(huán)境，要利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解；② 使用學(xué)生易接受的手段來教學(xué)，制作教學(xué)視屏，掃二維碼，把一個(gè)整體知識(shí)分成多點(diǎn)作為突破口，簡(jiǎn)而易方式來進(jìn)行教學(xué)；③ 學(xué)生根據(jù)任務(wù)收集資料并進(jìn)行講課，教師參與補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)解釋，使被動(dòng)學(xué)習(xí)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中主要以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的認(rèn)知度、對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和自覺性。[3]

高技能型人才與其他人才比較，更側(cè)重于技能技巧。“產(chǎn)教研課題” 的研究、“校企合作”是專業(yè)技能型院校的辦學(xué)特色，是保持辦學(xué)活力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要途徑。產(chǎn)教研相結(jié)合是加快培養(yǎng)高技能型人才的有效途徑。

高技能型人才的在校培養(yǎng)，要充分掌握專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的吸收學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的能力；注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；讓學(xué)生在零件的生產(chǎn)過程中接受專業(yè)技能教師的培訓(xùn)，在生產(chǎn)技術(shù)改造的實(shí)驗(yàn)過程中得到提高。培養(yǎng)學(xué)生參加專業(yè)技能竟賽，推動(dòng)專業(yè)技能的提高和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，在學(xué)校起到以點(diǎn)帶面的作用。[4]

高技能型人才的培養(yǎng)主要是是通過最大程度地確保學(xué)生“學(xué)中做”和“做中學(xué)”：一是“學(xué)中做”以高職院校工學(xué)結(jié)合為目標(biāo)，尋求與企業(yè)合作的一種教學(xué)模式，或按照企業(yè)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)來建造實(shí)驗(yàn)場(chǎng)讓學(xué)生模擬管理和生產(chǎn)，其主要特點(diǎn)是根據(jù)職業(yè)技能要求，開展諸如工學(xué)交替、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等工學(xué)結(jié)合形式，其首要目標(biāo)是服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的完成；二是“做中學(xué)”以為企業(yè)一線服務(wù)為目標(biāo)主動(dòng)提高院校在市場(chǎng)需求中吸引力的一種教學(xué)模式，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，教師跟蹤授課，其主要特點(diǎn)是“企業(yè)需求”與“院校服務(wù)能力至上”的原則。職業(yè)院校主要以服務(wù)于本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，主動(dòng)開展各類技能人員的培養(yǎng)和培訓(xùn)，為企業(yè)需求的科技開發(fā)服務(wù)。

四、職業(yè)技能教師對(duì)學(xué)生工作的引導(dǎo)

充分發(fā)揮職業(yè)技能教師對(duì)本行業(yè)的了解，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下相關(guān)專業(yè)的發(fā)展方向，在學(xué)生就業(yè)的過程中給予多方位就業(yè)指導(dǎo)。這就要求職業(yè)技能教師在授課過程中以社會(huì)和市場(chǎng)為導(dǎo)向，不斷調(diào)整授課內(nèi)容和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)技能，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)興趣，做到課堂教學(xué)與學(xué)生就業(yè)的很好銜接。

教師要教會(huì)學(xué)生在工作中如何提高自己，鉆研技能、技術(shù)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，要有足夠的耐性和熱情，要有做到老學(xué)到老的精神。高技能人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是我們面臨的新課題，需要全員參與，需要不斷探索，從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中提升理論。

參考文獻(xiàn)

[1]培養(yǎng)高技能人才 高校也要出能工巧匠，《人民日?qǐng)?bào)》，2004.12

[2]大力發(fā)展職業(yè)教育 加快培養(yǎng)高技能人才，新華通訊社廣西分社新聞信息中心

[3]國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[Z].中國職業(yè)技

[4]李世利，樹立終身教育理念，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力[J].科技信息：學(xué)術(shù)版. 2007年第11期.

作者簡(jiǎn)介

曹歧平 ，1981年10月，男，漢族，山東省鄄城縣人，本科學(xué)歷，助教/助理工程師、高級(jí)技師；研究方向：數(shù)控加工技術(shù)研究、職業(yè)技能教育的研究。