淺談英語課堂的教與學

摘 要：英語課堂教學，要讓學生去觀察、去思考、去動手、去表達總結，在活動中鍛煉思維、發展能力。 還要建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍。

關鍵詞：“授之以漁” “思維為主攻，活動為主線” “學會—會學—樂學”

隨著教育改革的不斷深化，課堂教學作為教育過程的中心環節，作為推進素質教育、提高教學質量的主渠道、主陣地，愈來愈受到高度的關注。新課程改革推進到今天，如何打造高效英語課堂，關注課堂，創新課堂，適應社會需求，毫無疑問是實施素質教育和時代發展新形勢下的必然趨勢，是當前我們教學、教研的中心工作和重要課題。

在推行教改的今天，英語課堂教學中還存在著許多問題。中考成績和升學率承載著太多的社會壓力，使得我們的教育部門或教育者自身急于求成，急功近利，從而使我們的課堂教學越來越偏離其教育的本質。反思我們的課堂教學，確實存在著一些低效、無效，甚至是負效的現象。歸納起來，具體表現在以下幾方面：

一、籠統表述多，明晰表述少

許多老師對教學目標的認識淡薄，理解模糊，教學目標表述過于籠統。如：“用英語談論、描述動物并表達對動物的喜愛”；“學習……”；有的直接就是：“Words：…；Phrases…；…”等，缺乏可操作性，完全成了可有可無的擺設，以致無法評價目標的達成度。

二、教師講授多，學生實踐少

老師以“講得多”“講得好”為滿足，“滿堂灌”的現象依然普遍。

三、關注知識多，學法指導少

“授之以魚，不如授之以漁”這句話老師們再熟悉不過了。但在實際的課堂教學中，教學內容常以語音、詞匯、語法為主線，老師關注的是知識點的講解是否全面、到位。在指導對學生如何學會學習上關注少，做得少，結果，學生只會被動地“接水”，不會主動地“取水”，造成課堂低效。

四、關注預設多，關注生成少

在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師很多時候，老師所預設的問題本身就有問題，無效問題、無價值問題充斥課堂。如：為了練第三人稱單數的一般疑問句，課堂上經常出現這樣的情景：老師指著一男生問其他學生“Is he a boy？ ”（假交際）教師無效的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學的效率。

五、活動形式多，實際收效少

課堂活動形式往往花樣很多，但效果往往不盡人意。問題比較突出的就是：小組合作學習。討論過程、反饋，都只有少數尖子生參與、表現，大部分學生沒有真正參與。

結合自己的教學體會，我認為在英語課堂教學中應注意以下幾個方面。

首先英語課堂教學，要堅持“一個核心，兩個限制，三個轉變，四個為主，五個要讓”。

1.突出“一個核心”，即以調動學生的積極性為核心。學生參與課堂教學的積極性是提高課堂效率的前提，整個課堂教學活動的設計、組織和開展都是圍繞學生進行的。

2.遵循“兩個限制”。圍繞突出學生的主體地位和調動積極性，英語課堂教學還應該遵循“兩個限制”，即限制教師的講課時間，限制沒有預習的課開課。

（1）限制教師講課時間，每節課講授時間不超過20分鐘。這樣既能突出和體現學生的主體地位，又能在課堂上有充分自我展現和自主學習的時間和空間。

（2）限制沒有預習的課開課。預習非常重要，古人云“凡事預則立，不預則廢”。預習作為上課前的事先準備和學習，是學生獨立地接受新知識、獨立閱讀和思考的過程，可培養自學能力的獨立思維能力和邏輯思維能力。

3.實現“三個轉變”。新課程所倡導的教育教學理念要求教師實現“三個轉變”，即變教師由演員為導演、變學生被動聽課為主動參與、變注入式教學為啟發式教學。

4.堅持“四個為主”。“四個為主”是指學生為主體、教師為主導、思維為主攻、活動為主線。教師的主導作用在教學中應體現為啟發教學、循循善誘；學生的主體作用應體現在“思”上，即獨立思考。在教學過程中要貫徹“思維為主攻，活動為主線”。思維為主攻、活動為主線是實現學為主體即學生自我活動的必由之路。這種“活動”不是通常所說的做習題、搞題海戰術，而是包括思、做、看、讀、聽、議、寫等學生主體全身心投入、多渠道活動的訓練形式，“訓”體現了主導，“練”體現主體。

5.堅持五個要讓。五個要讓，即能讓學生觀察的要讓學生自己觀察；能讓學生思考的要讓學生自己思考；能讓學生表達的要讓學生自己表達；能讓學生動手的要讓學生自己動手；能讓學生總結的要讓學生自己總結得出結論。這是“思維為主攻，活動為主線”這一指導思想的具體體現。要讓學生去觀察、去思考、去動手、去表達總結，在活動中鍛煉思維、發展能力。

其次英語課堂教學還要做到：建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍。

課堂教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要老師在主觀上做出積極地努力。一方面，在平時的學習生活中，我們應從多方面熱愛、尊重學生，注意觀察，做學生的貼心人。尤其是對待差生，教師更要加倍給予關注，話語態度要慎重，委婉，要了解和體諒他們學習英語的難處，尊重他們的思想，善于發現、挖掘他們的閃光點并加以鼓勵，適當降低對他們的各要求，多給他們介紹一些適合他們的學習方法，以激勵為主，幫助他們樹立自信，讓他們感到老師沒有因為他們的成績差而放棄他們（釋迦摩尼的一個故事），從而保持良好的情緒狀態。另一方面，老師的個人魅力對建立融洽的師生關系同樣起著非常重要的作用。俗話說：“親其師，信其道”。良好的師生關系不僅能換來學生對老師的尊重和信任，而且還會把對老師的愛遷移到對教師所教的課程上來（情感遷移）。為什么學生那么瘋狂地喜歡一些明星？不分好壞地喜歡他們的一切！那是因為那些“星”們的確在某方面有讓人佩服的地方。如果你也想讓你的學生成為你的粉絲，那就彰顯自己的強項吧！一手漂亮規范的板書、一口流利地道的英語、美麗動人的歌聲都會營造和諧的課堂氣氛，創建有效的學習氛圍。

師生間的融洽關系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意與情意。把這種和諧的融洽帶進課堂，學生就會感覺課堂像溫暖的家，這會促使他們主動、積極地參加課堂教學活動，從而創造高效的學習氛圍，吃透學習過程，體現“ 做中學，用中學，學以致用”，使學生“學會—會學—樂學”。

在對 “學習過程” 有了一定了解的基礎上，我們一起來分析一下下面的兩個學案中該部分的一些現象，具體感悟一下“幾效”吧。

例1：Unit 11 Ive broken my arm.

Section B 1 - 2c 課型：聽說課

（1）.Revision： Talk about the accidents theyve had.

（2）. A memory test.

（3）. Put the treatments in order.

（4）.2a Listen and check.

（5）.2b Listen and write letters

（6）.Listen and fill in the blanks. （a long dialogue）

（7）.2c Groupwork

（8）.Exercise： Complete the dialogue.

例2：任務一：

（1）你能聽出-Why do you want to see them ？

-Because theyre ….句型嗎？

（2）讀一讀聽力材料中的對話，你能仿照它們說出自己的對話嗎？

（3）你還可以想起其它表示喜好的句型嗎？用它們做出你的新對話吧。思考： 為什么在動物名稱后面加-s？

任務二：

（1）選出適當的單詞補全對話。

very dolphins kind of koalas

Julia： Lets see the koalas.

Henry： Why do you like _____________？

Julia： Because theyre _____________cute.

（2）聽錄音核對答案，你選對了嗎？

思考：kind of 的意思和用法。

Math is kind of difficult. = Math is a little difficult.

從以上實例分析，我們不難看出：學習過程部分存在的低效、無效現象比較嚴重。為了提高課堂教學的效率，切實發揮好學案的導學作用，老師們需明確和注意以下幾方面的問題：

1.問題設計的啟發性、引導性、開放性、層次性。前幾天，在龍華中學聽了陳老師執教的初一的一節課—Unit 3 Why do you like Koalas？ Section B 的第一課時。她在“挑戰第1關”里設計了這樣4個問題：What animals can swim？ What animals eat grass？ What animals eat meat？ What animals eat leaves？ 讓學生采用搶答的形式來完成。這些問題學生感興趣，能激活學生的思維，產生了較高的課堂效益。如果把這個地方換成簡單的聽寫一些動物名詞或在句中補全單詞，課堂效果就會大打折扣了。

2.任務設計的真實性、開放性、遞進性。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。在08年省優質課評比中，有位選手設計了這樣一個任務：讓學生競選市長。老師們考慮一下，這個任務是高效還是低效。在任務的真實性和層次性方面，我們再以陳老師的課為例。她把這節課的新知、重、難點，分別放在了不同的4個任務中，較好地體現了任務的真實性和層次性，體現了“做中學，用中學‘學以致用”這一任務型教學途徑的精髓，我們說這些任務就是高效的。

3.活動形式的趣味性、有效性、針對性。仍以陳老師的課為例：剛上課時，她就結合本課內容，針對初一學生愛聽故事的特點，以講故事的形式呈現了本單元的幾個生詞。接著，在征求學生意見的基礎上，把全班學生分成2大組：Lion Group和King Group。之后，開始進入新課學習。所設計的4個任務都是通過學生感興趣的“挑戰第……關” 的形式呈現的。當過完第4關時，兩隊沒分勝負，老師問學生怎么辦？大部分學生很真實、余興未盡地回答接著比，陳老師順勢非常自然地進入了下一個綜合運用環節：Make a survey（先口頭，后筆頭，都有必要的提示）。一節課，全體學生情緒飽滿，興趣盎然，學習效果非常好。

4.學法指導的滲透性、適時性。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以，教師在傳授知識的同時，必須注重學習方法的指導。幫助學生掌握科學的認知方法，可以加快學習進程，收到舉一反三、觸類旁通的良好效果，使他們早日完成由學會到會學的轉變。我認為這是實現學生高效學習的靈魂，是創造高效課堂的重要保障。

5.小組合作學習的有效性。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組（異質分組），發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組集體的激勵性評價和學法指導，進一步提高學生的集體榮譽感和學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

總之，英語課堂教學是一個長期的、逐步實現的任務和目標，需要師生共同努力才能達到。老師們，如果我們把低效課堂比喻成是教師抱著學生走、牽著學生走，那么，高效課堂就是教師放手讓學生自己走。如果老師們能在現有基礎上，在設計和在運用過程中，力避上述那些無效、低效現象的話，恐怕你想讓課堂不高效都不行。但要知道課程改革的路是漫長艱難的，高效課堂的構建還需我們長期不斷的努力。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻

[課堂教學改革的六大趨勢]，華東師范大學教育學系 周彬

作者簡介

何銀平，女，1968年9月22日出生，中學一級教師，1985年參加教育工作，1991年7月湖北電大英語專科畢業，2002年6月湖北大學中文系本科畢業。輔導的學生多次獲得國家級、省級獎，1999年12月輔導的學生嚴進一獲省級中學生英語能力競賽二等獎，2002年12月輔導的學生曹坤等三人被中國教育學會外語教學專業委員會授予中學生英語能力競賽二等獎，授予何銀平優秀輔導教師榮譽稱號。2003年8月被天門市教育局授予師德標兵稱號。2005年12月輔導的學生廖卡佳獲國家級中學生英語能力競賽三等獎。