英語合作學習能力訓練方式的行動研究

張迪

一、問題提出

1.背景

隨著學生升入初中，思想上他們已經沒有了小學時對各種事物的好奇心與求知欲，學生對周圍的環境愈發熟悉，進入青春期，學習上隨著初中英語單詞量的加深，語法增多，文章篇幅增大等原因，導致學生漸漸產生了厭學的狀態。

2.現象

學生在英語課上，不能專注聽課，課堂氛圍一片污濁，習題課更是如此，沒有了學習氛圍，成績一落千丈，更有甚者與老師頂頭作對，帶動一小撮活躍分子起哄等。

二、研究規劃

1.研究目標

（1） 消除學生在英語學習中的恐懼焦慮心理，克服學習障礙；

（2） 同學之間互幫互助，團結合作，增強集體凝聚力；

（3） 激發學習動力，增強學習主觀能動性；

（4） 設立學習競爭制，培養集體榮譽感。

2.研究方法

根據原因的分析，采取行動研究法，并主要應用調查法、問卷法及文獻查閱法三種方法進行研究：

（1）調查法

作為年輕老師，深入學生并不是一件難事。所以我們要借著這種優勢“打入”學生內部，深入調查英語層次不同的學生，探討對英語學習的盲區在什么地方，為什么會有厭學的情況發生，經過長達一學期的調查，總結以下三點原因：

學生羞澀于在同學面前說英語，沒有學習氛圍；

部分學生認為學習英語枯燥、單調、沒有興致，活動太少；

團體意識薄弱。

（2）問卷法

雖然教師努力和學生們拉近師生關系，但有部分同學心理仍然對教師存在著恐懼心理，所以對于部分同學的英語學習狀態，學習心理不能充分的掌握。為更加全面的了解內向學生的心理狀態，我對我所教的兩個班級進行了問卷調查，調查結果如下：

83.5%的學生不敢于在同學面前說英語，想說，沒有機會說，想說，沒有地方說；

89.2% 的學生認為學習英語活動太少，僅限于背單詞，背文章，提不起興致；

70.8%的學生認為一個班需要一個很好的課代表，領著大家一起學習。

（3）文獻查閱

通過對大量文獻資料的及對教育心理專家的咨詢，確定學生產生此類問題的原因。

3.研究內容

通過行動研究法，找出根結所在，從以下幾個方面進行分析：

（1）生理因素

隨著年齡的增長，孩子們的心理和生理都相應的發生了很大的變化，逐漸自我意識增強，形成自己獨特的個性；

（2）家庭因素

由于現代初中生大多是獨生子女，家人的偏袒和過度的愛護造成學生自身自私、孤僻性格；

（3）時代因素

大部分90后缺乏集體榮譽感、無法相信他人更沒有團結協作的機會，使孩子們彼此之間的距離越來越遠；

（4）社會因素

這個時期的孩子正處于青春期，心理需求逐漸加強，特別是對社會屬性方面的需要明顯增強了，但是這個社會的網絡泛濫，各種文化充斥在我們周圍，導致無法與人很好交往，從網絡中汲取到的糟粕逐步的扭曲著這一代人的人生觀；

（5）心理因素

當他們需要得不到自己認為的滿足時，他們就會主觀的認為是社會對自己的不理解，積極性受挫，美好愿望不能實現，個性得不到發展，從而表現對社會、對他人的懷疑，內心痛苦、焦慮，從而表現出自我的封閉、對任何事物都存有懷疑、對社會的叛逆，甚至會出現風暴般的情緒反應，他們的情緒調控能力很差，容易沖動；

（6）教學因素

并且隨著初中英語單詞量的加深，量大，語法增多，度深；文章篇幅增大都會使學生產生抵觸心理，造成恐懼、厭學等。

4.日程計劃（表一）

5.實施方法

（1） 創立英語小組，組間競賽

根據班級作為座位小組劃分，并利用一節英語課進行學生用英文表述自我推薦、同學投票，最后根據評定總分確定各組英語先鋒。同學們展示了自己最出色的一面，也讓其他同學更加了解充分了解他的優勢所在，作為目標，予以看齊。課代表是由同學們親自評選出來的，有了主心骨，帶動組內英語學習氣氛。