新課程導入淺析

馬麗

摘 要：導入是每一個學科新授課內容中必不可少的組成部分。尤其對于初一的思想品德來說，對于導入的要求更高。本文作者在新課程理念的指導下，分析了各種各樣的導入方式及其利弊，希望能讓我們教師把導入的藝術運用地更好。

關鍵詞：活動導入 語言導入 現代化手段導入

一、導入的地位

在政治課的教學中及在所有課程的教學中，導入都是一個不可或缺的部分。初一的思想政治，這是一門有助于學生形成基本的情感、態度與價值觀的課程，通過教學活動的實施讓學生獲得預期的感知以指導日常生活中的行為，而初一學生好動的個性特點，決定了必須從一開始就讓他們感受到這門課的魅力。因此，導入的形式應避免單一化。[1]

導入是以一定的具體形式來進行的即要創設情境，而情境的創設，尤其是思想政治課強調環境和氛圍，教學情境的質量在一定程度上影響著教學效果的實現，同時對學生學習思想政治課的積極性、學生的學習興趣甚至對學生能力的培養乃至人生都有影響。

因此，導入是至關重要的。這要求教師不僅要依據教學內容的特點，而且要依據學生的生活實際、心理實際創設符合現實的教學情境。好的情境創設，既激發學生的情感，又為講解新課做鋪墊。以下就是本文對導入方式即如何創設情境做的一些歸納和總結。

二、導入的方式

1.活動導入

這種導入方式主要是讓學生通過活動得到一些活動體驗，從而有利于教學的展開。活動的形式可以是多種多樣的。比如以下的方式：

自排小品，導入主題。這種方式的優點在于：（1）思想政治課教學離不開趣味性，以小品活動的形式導入主題，一方面能讓學生參與；另一方面能夠在較短時間內，吸引學生的注意力，給學生留下較為深刻的印象。（2）小品的編劇可以是教師，也可以是學生自己，并可以在內容上能較好地體現一節課的主題，而且不乏詼諧和幽默。為了保證表演的效果，可以課前讓學生做準備，并根據學生各自的特點，安排角色。對角色，學生在表情、語言和動作上都可作適當發揮，這樣表演的學生不僅可以較好地把握主人公的心理，而且還可以渲染了課堂氣氛，在很大程度上激發了其他學生積極參與的熱情。[2]

除了小品之外，還可以用相聲、游戲導入，這些多種多樣的活動形式激發學生的好奇心和強烈的探索欲望，也有利于提高學生的興趣。

這些活動其實是學生以自己的方式展示合作成果，體現了教師充分尊重學生、相信學生，給學生自主權。這樣能很好地激發學生的參與熱情和表現欲望，使學生思維活躍，提高活動效率。與此同時，教師相信學生，并幫助學生樹立了能做好的信心。教師可讓學生自己動手收集資料或運用所學的知識編排節目、活動，提高各合作小組的積極性。這樣，一方面，可以鍛煉學生的創作能力，另一方面，給教師一個重新認識學生的機會，也許老師會發現學生的創作能力遠在老師的想象之上，甚至比老師強。活動中還可以利用學生的特長為教學服務，這既調動了學生的積極性，寓教于樂，又可引導學生輕松地學習知識。

通過以上的分析，以活動的形式導入似乎有百利而無一害，教師可依據每種活動的特色和學生的實際并利用好學生爭強好勝的心理來組織活動的形式以達到效果，但事實上教師需要把握好這其中的分寸問題，切忌出現活動表面化的惡果，即學生對活動根本無動于衷，只是抱著看熱鬧的心理看一出鬧劇而已，這樣的情況只是讓大部分學生看過就算，沒有任何情感上的觸動，更不要說對他日常生活中的行為會發生什么影響了。所以，教師一定要事先調查、了解學生的情況再決定。

2.語言導入

這種形式是通過語言描述的方式吸引學生的注意力，引導學生積極思考、討論，從而進入新課的教學。先來看下面一個案例：

師：同學們，我們通過上幾節課的學習，已經了解了人生會有各種各樣的情緒體驗，懂得了情緒有積極和消極之分，不同情緒會有不同的結果，而且情緒是可以調節的。我們在日常生活中有沒有看到人們因為情緒不好，影響學習、工作、生活？（學生齊生說“有！”）那好，我們今天就把生活中碰到的不良情緒用漫畫表達出來，編一個故事，看你會不會幫助畫中主人公調節情緒，比一比誰的漫畫出色，誰的故事最優秀。（學生一幅躍躍欲試的樣子。）

這個導入方式是從舊知識導入活動主題，既勾起了學生對所學知識的回憶，也增強了學生的主體意識，把自己看作是已具備調節情緒能力的心理健康者，把本堂課也看作是檢驗自己能力的良好時機，并且點明活動主題是“畫漫畫，講故事，評優勝”，激發了學生的學習興趣，也遵循了初一學生好勝的心理特點。

還可以創設問題，導入新課。如提一個在學生中極易形成兩種針鋒相對觀點的問題，再讓學生圍繞各自不同的觀點展開辯論，在課堂中形成良好的辯論氛圍。教師再適時的點撥，很自然地達到效果，同時，也讓學生樂于接受。阿基米德說過：“給我一個支點，我可以撬起地球。”給學生怎樣的支點呢？那就是一個探究的空間。教師可以讓學生自己在辯論中運用知識，通過同學間的集體教育消滅原來的錯誤知識，讓學生們自己探究，并在這個過程中建構知識體系，開發學生的無限潛能。

還可以設置一些題目或者是數學題，如講到世界因生命而精彩，就可以告訴學生一些數據，讓學生自己去算、想，在數據的背后說明了什么問題？這樣也許會起到預想不到的效果。因為在這個過程中，學生自己會提出問題，一組組的數據有何意義，這樣學生就反而替老師設計了課堂，同時激發了學生學習政治課的興趣，調動了他們學習的積極性和主動性，也使思想政治課走近了學生的生活實際。

語言導入的方式一般都很直接，但學生也很明確老師要說的內容。不過，語言導入對老師的要求非常高，語言表達的內容最好是學生最感興趣的內容或者有高超的語言表達能力，能抓住學生的注意力。也就是說，靠語言表達可能略顯單調，不容易吸引學生的注意和激發學生的學習興趣。因此，老師一定要做好安排，切忌學生因為單調的開場白而感覺這節課無聊以致不想學。

3.運用各種現代化手段的成果導入

這種導入的方式主要是其生動、直觀性一下子抓住學生的注意力，讓他們對所學的內容感興趣。我們來看下面幾則案例：

（1）師：同學們看老師的情緒好不好？你們的心情怎么樣呢？現在啊，有一位朋友卻不太高興，是誰呢？原來是一位名字叫明明的同學。（多媒體顯示幾幅畫面：畫面一：明明站在了比自己高了一頭的同學面前，很自卑的樣子；畫面二：課堂上他心不在焉，想著什么；畫面三：下課了，幾位同學在一起說笑，他懷疑別人在說他的壞話，和別的同學爭吵起來。）師：明明同學究竟怎么了？同學們能猜出來嗎？（學生展開想象，分組討論說明，最后得出結論：情緒需要調節。教師用多媒體顯示課題。）

這則案例中是以三副畫面為引子，導入新課，很好地用直觀的畫面激起學生的興趣，引導學生插上想象的翅膀，去理解明明同學的情緒是怎樣發生變化的，發揮了學生學習的主動性，鼓勵他們去想象、去探究。

（2）多媒體顯示MTV，學生跟著唱。在音樂聲中和充滿動感的畫面背景下，營造一個良好的課堂氛圍。

（3）以優美的風光片開課，既能創設一種輕松、愉悅的學習情境，又巧妙地實現了師生間的情感溝通，有助于進一步的交往、互動。

（4）照片導入。教師用最近、最新的時事、及學生身邊的事物或用學生最感興趣的內容為切入點導入新課，用最直觀的方法，激發學生的興趣，引導學生學習、理解。同時，聯系學生的生活經歷與體驗導入新課有親和力，容易引發共鳴，激發學生的積極性。

（5）學生對電腦動畫極有興趣，利用多媒體計算機創設游戲動畫能極大地吸引學生，體現了政治與信息學科的整合。

以上各種運用現代化手段的導入新課的方法都能在第一時間吸引學生，創設一種學生樂于學習知識的情境，實現師生間的情感交流，有的內容由于現代學生運用工具的能力的提高，可以讓學生自己找一些內容，讓他們關注自己日常生活中的行為，并在現實生活中建構知識體系和改正自己不好的行為，從而真正達到教育的目的，并使學生的動手能力、觀察能力、辨別能力、自我反省能力都得到了提高。但是這種導入形式對老師的要求其實也是很高的，一方面教師要有運用現代化教學手段的能力，另一方面，教師后面的內容的設置最好更吸引學生的注意力，否則很容易讓學生感覺前后吸引力的差別太大，而使學生對學習不感興趣。因此，老師設置內容的時候，一定要考慮到這點，最好能讓學生有種漸入佳境、引人入勝的感覺。

以上的幾種導入方式各有特點，而且是經過實踐檢驗的，但是導入的方式本身所存在的缺陷是否會影響教學的效果，這在很大的程度上也取決于教師的運用是否得當。下面，來看看在新課改的今天，新課導入存在的誤區。

三、新課導入之我見

1.新課導入存在的問題

（1）新課導入表演化

有的教師精心設計了導入新課的方法，展示了許多與新課相關的圖片或實物，然后滿懷激情地啟發學生，問他們愿不愿意知道其中的奧秘，而當學生們滿懷興奮地說：“愿意”時，教師似乎就在旁觀者的面前成功地激發起學生的興趣了。這種現象一般都出現在開公開課的時候，當然我們可以理解教師的苦衷，但就實際效果而言，幾乎都是假象，老師和學生都是在做秀。因為事先有將近一半的學生已經知道內容，沒有任何新鮮感和一點求知的欲望，這樣的導入只是告訴大家導入的方式可以如此花哨而沒有其存在的價值。

（2）導入方式單一化

近年來，隨著我國科技水平的提高，各種先進手段也被用于教育教學，甚至產生了一種片面的認識，如“單一媒體優越論”，即視像媒體或計算機媒體的作用被不恰當地夸大。這種論調似乎是沒有一種先進教學手段就決不能上好一堂課，而事實上呢？中國幾十甚至幾百年前也沒有先進的教學手段，可還是照樣創出了中國的燦爛文化，培育出了無數優秀的中華兒女。當然，我并不是要完全否定現代化手段的優越性，使用現代化的教學手段是符合時代發展的趨勢的，但是決不應該以此作為單一標準。新課的導入也是如此，不一定只用這一種方式。

2.本文的觀點

對導入首先要了解學生，這也是個前提條件，因為學情是不斷變化著的，老師要通過調查、交流研究學生，再決定學生較適合哪種類型的導入方式。而初一的學生喜新好動，形象思維好，同時實踐證明他們也有較敏銳的洞察力和較強的應變力。他們能把身邊或生活中發生的、看到的事件儲存在自己的知識系統中，然后在適當的時候用自己獨到的見解和在自主學習中冒出來的靈感把它不偏離主題地呈現出來，從而配合教師的教學，使之成為一個開放的、探究的過程，因而大大提高了思想教育的實效性。同時也讓學生做課堂的主人、學習的主人、自己的主人。

其次，對于導入的方式筆者認為可以是多樣化的，而關鍵還在學生的狀況。因為導入的目的都是一致的，只是各種群體的學生的要求以及教師個人的素質讓教師選取了不同的導入方式，而這些為達到同一目的的導入方式在實踐中卻顯示出了它們各自不同的作用。教師在選擇時，為了達到最好的效果就要結合學生的情況來做出最優的選擇。

再次，教師為了營造較好的學習氛圍，創設讓學生身心投入的課堂氛圍，雖使用了各種各樣的導入方式，但課程改革的關鍵在于關注學生的學習興趣、學習經歷和體驗，所以，筆者認為可以讓學生自己動手收集資料或運用所學的知識編排節目，這樣既可提高各合作小組的積極性，也可以挖掘學生的創作能力。或者由學生熟悉的生活情境出發，使學生一上課就被溫馨的氣氛所感染，這樣就很容易激發學生們對這一課內容的好奇心，從而順利地開展本課的教學。

綜上所述，導入在一堂課的教學過程中占據了相當重要的地位，因此，教師要慎重地選擇導入的方式。本文認為教師要在掌握學情的基礎上，從關心學生的長遠發展的角度上，而不僅僅是為了傳授知識，充分利用一切可利用的資源包括學生本身的資源，選取一種效果佳而又能讓學生從知識到能力再到情感都能改觀的導入方式。

參考文獻

[1] 周勇，趙憲宇主編·新課程說課、聽課與評課·教育科學出版社，2004.6·115頁，142頁。

[2] 傅國亮，陳淑華主編·新課程優秀教學設計與案例初中歷史與社會卷·海南出版社，2003.10·18頁，27頁，31頁，63頁，114頁，133頁。