立足專業(yè)教學的產(chǎn)學研一體化創(chuàng)業(yè)教育模式思考

白露+呂慶濤+林爽

摘 要：在當前大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)的時代主題下，優(yōu)化大學生的創(chuàng)業(yè)教育，培育更多的創(chuàng)客，對與我國從制造大國到創(chuàng)新大國轉(zhuǎn)變具有重大意義。本文從產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)業(yè)教育相互融合的角度進行思考，分析了當前創(chuàng)業(yè)教育從在的一些問題，針對大學生創(chuàng)新精神培育、實踐技能訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行思考。

關鍵詞：產(chǎn)學研一體化 創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)客

在當前大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)的時代主題下，加強大學生的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為了高等教育的一項重要內(nèi)容。而產(chǎn)學研一體化是目前高校應用型人才培養(yǎng)的重要途徑，將創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式進行深度融合，更有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

一、產(chǎn)學研一體化辦學優(yōu)勢

1.將知識與實踐結合，有利于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神

產(chǎn)學研一體化是以市場為導向、以“產(chǎn)”為目的、以“學”為基礎、以“研”為推動，將企業(yè)、高等學校、科研機構緊密結合形成三位一體，實現(xiàn)教學促進科研，科研加速產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展又反哺教學的循環(huán)機制。[1]學生在學習科研知識的同時，能夠?qū)⑺鶎W知識與實踐相結合，可以在動手操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，對知識有更深刻地理解，不僅僅停留在課本這個膚淺的表面，從“學會”變到“用會”，從而培養(yǎng)專業(yè)興趣與創(chuàng)新意識，久而久之，學生會在實踐的過程中提升自己的綜合素質(zhì)，獨立思考的能力，從而找到創(chuàng)業(yè)的突破口，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)業(yè)精神。

2.促進了科學技術的發(fā)展

企業(yè)與學校合作，為學生提供實踐的機會，學生可以幫助企業(yè)改善流水線上存在的問題，從而促進企業(yè)的發(fā)展。我們都知道，在如今以“盈利”為前提的企業(yè)模式下，企業(yè)對于科學技術的研發(fā)投入少之又少，但是當企業(yè)把科研投入到高校之中，學生們可以利用高?，F(xiàn)有的實驗設施專心研究，在加上老師的指導，不僅為學生提供了很好地鍛煉機會，同時可以真真正正改善企業(yè)遇到的問題，促進科學技術的發(fā)展，做到一個好的良性循環(huán)。

3.為社會培養(yǎng)應用型人才

當今高校的教育以知識培養(yǎng)為主，很多大學生拿了很高的文憑可是到了企業(yè)，動手能力不是很強，很難很好地融入企業(yè)。產(chǎn)學研一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于推動學生從“象牙塔”中走出來，并加快成為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的高素質(zhì)的應用型專業(yè)人才。因為學生在學校中，永遠不知道企業(yè)需要什么樣的人才，自己要具備哪些技能，但是當學生有機會接觸企業(yè)，他們便了解企業(yè)的需求，能夠更有針對性地提高自身素質(zhì)，找到奮斗方向，實踐經(jīng)驗將為他們在學校與企業(yè)之間搭建了橋梁，有利于培養(yǎng)全面人才。

二、當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

聯(lián)合國教科文組織于1998年10月在世界高等教育會議上發(fā)表的《21 世紀的高等教育：展望與行動》世界宣言中明確指出：“高等學校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標?！蔽覈鳛槁?lián)合國教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項目的成員國，其創(chuàng)業(yè)教育始于 1999 年的 “清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，時至今日，雖然取得了較大的成績，但還處于起步和試點階段。[2]雖然已有很多高校將創(chuàng)業(yè)教育滲入到課程之中，但是未取得明顯的效果，主要存在以下問題：

1.創(chuàng)業(yè)教育僅停留在課堂通識型教育

現(xiàn)階段，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育還僅僅停留在膚淺的表面，以課程教育為主，很少有實踐機會，而且大多數(shù)為選修課形式，課程數(shù)量少，學生重視程度低，一般為全校統(tǒng)一課程，缺乏針對性與專業(yè)性，很難培養(yǎng)和啟發(fā)同學們的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新意識。而我們現(xiàn)在所鼓勵的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，需要讓同學們親身體驗，在實踐中找到創(chuàng)新點，培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)興趣，而各大高校能夠提供給同學們創(chuàng)業(yè)實踐的機會比較少，僅有幾所像“清華大學”、“中國人民大學”等教育部投入大量資金的學校有足夠的設備與經(jīng)濟支撐為同學們提供自主創(chuàng)業(yè)實踐的機會。

2.創(chuàng)業(yè)資金缺乏導致實踐機會過少

現(xiàn)階段，國家對于大學生創(chuàng)業(yè)計劃的政策不是很完善，創(chuàng)業(yè)基金也很是匱乏，各大高?；A設施各有高低，很多高校只有在實驗課上同學們才能接處到與自己專業(yè)相關的實驗儀器，而只有為數(shù)不多的高校才能給學生創(chuàng)造自由使用實驗儀器的機會，這樣就導致同學們無法上手操作，即使有了很好的創(chuàng)業(yè)計劃也無法動手去親自實踐，只能將創(chuàng)業(yè)作為一種想法，無法實施。很多企業(yè)與高校聯(lián)合為合作伙伴，大多數(shù)也選擇“211，985”之類的名校，導致大部分學生實踐的機會更加稀少，這樣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性很容易被打消。

3.創(chuàng)業(yè)導師匱乏，經(jīng)驗不足。

我國高校很多的教師都是博士畢業(yè)后直接進入學校從事教育活動，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，因此老師在課堂上傳遞給同學們的只是課本上枯燥的知識，無法讓學生真正體會到創(chuàng)業(yè)精神，同學們更希望有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的老師把最真實的創(chuàng)業(yè)過程帶給大家，在分享經(jīng)歷的同時會鼓舞同學們的創(chuàng)業(yè)激情，讓大家從心底有創(chuàng)業(yè)精神。大多數(shù)高校有這樣經(jīng)歷的教師少之又少，這就是導致我國創(chuàng)業(yè)教育沒有取得很大進步的根本原因。

三、產(chǎn)學研一體化創(chuàng)業(yè)教育途徑

產(chǎn)學研一體化是學校、企業(yè)和科研機構按照市場規(guī)律建立的產(chǎn)學研經(jīng)濟共同體，這種模式有效實現(xiàn)了技術創(chuàng)新與經(jīng)濟發(fā)展真正的集合，實現(xiàn)了校內(nèi)科研特色與企業(yè)及地方經(jīng)濟的對接。產(chǎn)學研一體化辦學模式作為一種先進的育人方式被許多學校廣泛采用，在此基礎上將創(chuàng)業(yè)教育有效融合，將能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。

第一，大學生創(chuàng)新精神的培育。創(chuàng)新是時代的主題，民族的希望，沒有創(chuàng)新就沒有人類的進步。當今社會經(jīng)濟發(fā)展主要依靠科技進步和勞動者素質(zhì)的提升，而培育創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情是當今大學的重要內(nèi)容。首先，創(chuàng)新精神的培育應該走出以就業(yè)為導向的誤區(qū)，創(chuàng)業(yè)教育也絕不是一種就業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育培育的是一種創(chuàng)新精神，不能將創(chuàng)業(yè)的結果作為創(chuàng)新精神評價的標準。其次，在教育過程中要培育學生直面問題，勇于探索的勇氣，培養(yǎng)求是態(tài)度和創(chuàng)新精神，讓其孜孜不倦地追求真理，它要解決的是一種深層次的根本問題。最后，創(chuàng)新精神培育也絕非針對某種人群的培訓，它應該是面向所有學生的一種通識類教育，在未來社會中每個人都需具備的一種創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，無論是草根還是精英，都有投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，一展身手的機會。勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)業(yè)是國家發(fā)展的希望所在，不僅要刻苦學習，還要勇于實踐，不僅要腳踏實地，還需登高望遠，這樣才能讓自主發(fā)展的精神在大學校園里蔚然成風。

在將創(chuàng)新精神作為一種基本素質(zhì)培育的過程中，重點應該構建一種培育體系。根據(jù)不同的專業(yè)劃分，設置不同的課程，將創(chuàng)新精神課程作為一門必備的學科進行研修。高等院校學科門類齊全，但專業(yè)發(fā)展定位不同，在創(chuàng)新精神培育中應根據(jù)學科定位和專業(yè)特色，設置不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。這門課程的講授可由商學院或創(chuàng)新學院的老師講授，也可以組織思想政治教育的教師開展勵志累的課程，內(nèi)容的安排上可以更好的體現(xiàn)民族精神和地域特色，讓學生有一種創(chuàng)新思維。同時，積極和行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)本土化的課程，引進一些大型企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例，通過聘請職業(yè)經(jīng)理人的方式進行講授，讓在校大學生在校內(nèi)真實的感知創(chuàng)新氛圍。

第二，大學生實踐能力的培育。大學的首要任務是教學和科研，在大學教育中培育學生的實踐能力是提升創(chuàng)新素養(yǎng)的重要內(nèi)容。實踐能力是心理機制由知識技能外化遷移的重要過程，在傳統(tǒng)教育中，更加注重知與行的統(tǒng)一，學與思的結合。而在傳統(tǒng)的教育過程中形成的注重認知能力，輕視實踐能力，不利于應用型人才的培育。大學生的實踐能力是個體在生活和工作中解決實際問題所顯現(xiàn)的綜合性能力，是個體生活、工作所必不可少的，它不是由書本傳授而得到，而是由生活經(jīng)驗和實踐活動磨練習得的。[3]而實踐能力包括一般實踐能力、專業(yè)實踐能力和綜合實踐能力，這里重點指專業(yè)實踐能力。學生只有掌握了一定的專業(yè)技能之后，才能更好地進行綜合應用，解決綜合復雜問題，才能更好的進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

當前高校大學生實踐能力的培養(yǎng)存在著許多困難，一個重要的原因就是人才培養(yǎng)和市場結合不夠緊密。加強校企合作，促進深度融合，明確企業(yè)和高校兩個人才培養(yǎng)雙主體的地位。首先，學校立足校內(nèi)平臺，開放實驗室，建立創(chuàng)新基地，鼓勵學生勤于實踐，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。在課程設置中，增加實踐教學學時，突出對實踐能力和應用能力的考核。其次，利用企業(yè)接觸新技術、新設備頻繁的優(yōu)勢，邀請行業(yè)、企業(yè)專家聯(lián)合成立專業(yè)建設委員會，雙方共同參與制定人才培養(yǎng)方案，更新人才培養(yǎng)標準，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到人才培養(yǎng)全過程中。再次，學校與企業(yè)以更加靈活多樣的方式建立實訓基地、研發(fā)中心、創(chuàng)新基地，在有條件的情況下可以組織學生到企業(yè)上課，讓學生頂崗實習，讓學生以準職業(yè)人的身份參與生產(chǎn)管理。充分利用當前互聯(lián)網(wǎng)技術，建立仿真模擬實驗室，讓學生提前對就業(yè)崗位進行認知。

第三，大學生創(chuàng)新能力的提升。大學生的創(chuàng)新能力是應對未來挑戰(zhàn)的一個重要法寶。創(chuàng)新能力是一種綜合素養(yǎng)，是創(chuàng)新精神和實踐技能的結合和升華。但在高等教育快速發(fā)展的過程中，也出現(xiàn)了大學生創(chuàng)新能力不足的問題。高等院校是技術的高地，有強大的研發(fā)能力，而真正將科技成果轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力就需要主動走出去為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務。首先，在校內(nèi)開展科技類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽帶訓，讓學生掌握創(chuàng)新模式。利用暑期時間，與企業(yè)聯(lián)合開展夏令營活動，組織學生以志愿者的身份到企業(yè)研發(fā)團隊學習，開闊學生的視野，拓展學生的創(chuàng)新思路。其次，學校組織學生盡早參加教師的課題研究，培養(yǎng)思考能力。與企業(yè)聯(lián)合出資鼓勵學生經(jīng)常性地開展技術小革新，小改造，解決企業(yè)中的一些技術“小瓶頸”，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。再次，充分利用學校大學科技園和工程中心的優(yōu)勢，鼓勵高年級學生進行創(chuàng)業(yè)，對一些優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目給予資助，指派創(chuàng)業(yè)導師給予指導，給學生更為寬松的創(chuàng)業(yè)氛圍。這些途徑將能更好第將科技、教育和經(jīng)濟緊密結合，能使學校的學科綜合優(yōu)勢和科研優(yōu)勢盡快地轉(zhuǎn)化為科技產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。同時，使學生在創(chuàng)業(yè)的起步階段就能積累更好的技術、資金和人力資源。

結語

產(chǎn)學研一體化是一種富有生命力的辦學模式，能夠順應當前“雙創(chuàng)”精神的需要，能夠發(fā)揚創(chuàng)客精神，培育更多的創(chuàng)客，助推中國向中國創(chuàng)造大國邁進。在其過程中，處理好產(chǎn)學關系、研學關系、產(chǎn)研關系，將企業(yè)和高校兩個人才培養(yǎng)的主題有效的結合在一起，有效的解決了起點和終點問題。而在此過程中，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿始終，讓學生受企業(yè)文化的熏陶，盡早的培育一種創(chuàng)新精神，實驗實訓基地加強應用能力的鍛煉，實現(xiàn)企業(yè)人才培養(yǎng)無縫連接，為適應市場需求打下基礎，在高年級的學生中讓其參與課題研究和大學生科技園等孵化項目，使其各項創(chuàng)新才能得到充分的發(fā)揮。創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，在以后的發(fā)展中將起到越來越重要的作用，在其過程中學是基礎，產(chǎn)是目的，研是推動，三者的有效結合才能發(fā)揮巨大合理，才能正真讓大學生成為社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體和生力軍。

參考文獻

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[2]田耘.基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思考[J].經(jīng)濟研究導刊.2010（3）116-117

[3]吳志華，傅維利.實踐能力含義及辨析[J].上海教育科研研.2006，（9）：25