高中英語詞匯教學現狀調查及策略研究

劉德玲

詞匯是語言的最小意義單位，人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。著名學者威爾金斯說過：“沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零（Without grammar， very little can be conveyed； without vocabulary， nothing can be conveyed.）。”詞匯學家麥加錫說得更直接：“一個學生學習第二語言，其語法無論學得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯來表達各種意義，語言交際就難以實現。”正因為如此，一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。因此，作為英語教學的重要環節的詞匯教學對提高學生的英語水平就顯得尤其重要了。但是目前，越來越多的學生和教師認為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，客觀試題在考試中占的比例越來越大，沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。在教學實踐中，一些教師把時間越來越多地花在培養閱讀能力和應試技巧上，而花在詞匯教學上的時間越來越少，對詞匯教學的重視度似乎每況愈下。因此，我們很有必要對高中英語詞匯教學的現狀做一調查研究。

一、高中生單詞記憶現狀調查

以下問題是關于單詞記憶方面的調查問卷，將你的答案描在答題卡上，根據實際情況選擇下列各題答案：（1）___根據音標正確拼讀單詞。A.能B.不能（2）___如何劃分音節.A.知道B.不知道（3）___根據發音分音節記單詞。A.能B.不能（4）___通過逐個字母反復重復記憶單詞。A.是B不是（5）___嘗試把相似形狀，相似發音或者相近意思的單詞聯系一起比較記憶。A.是B沒有（6）___用構詞法來擴充自己的詞匯量。A.是B.沒有（7）采用___記憶單詞漢語意思。A.詞匯表中強記單詞漢語意思B.通過理解課文記住新單詞漢語意思C.二者相結合（8）采用___鞏固記憶單詞A.靠間隔一定時間重復記憶詞匯表的方法鞏固記憶的單詞B.靠通過聽說讀寫鞏固記憶效果C.二者相結合（9）寫出喜歡的記憶單詞的方法。暑假過后，我們首先用此問卷對高一新生及高二學生做了問卷調查，本次調查主要了解學生在單詞記憶、理解和鞏固三方面的學習能力。調查結果如下：高一學生音標識記好于高二。作為記憶單詞的基礎，對于劃分音節，高一高二學生都是薄弱環節，兩個年級有一半多的學生不會劃分音節，根據發音按音節記憶單詞拼寫的能力就相對較差。對詞匯漢語意思的記憶有一半學生不注重語境中記憶、鞏固。通過進一步的分析、調查和論證，我們認為學生目前單詞學習有如下特點：

1.語音不過關，記憶單詞依靠死記硬背

大部分學生在記單詞時，只是反復地背誦單詞的拼寫及與它相對應的中文譯文，采用按字母死記硬背的方法來記憶單詞，結果費了很大的勁，只是暫時把單詞背得滾瓜爛熟，過幾天就忘掉了。造成這種現象的原因一是學生語音不過關，有的學生48個音標讀不準，有的勉強會讀，卻不會拼讀單詞，重讀非重讀掌握不好，再是缺少基本的語音知識，開音節、閉音節及相應的發音規律不知道，更不必說在記憶單詞時加以運用了。

2.不注重語境中學習應用詞匯，缺少必要的詞法知識，常在詞匯應用中犯一些常識錯誤，進一步影響閱讀能力的提高

學生學習新詞時往往不注意單詞的詞性及相應變化，這樣造成在運用中出現形容詞作副詞用，動詞作名詞用等現象。閱讀中由于對詞匯詞性的不敏感，也使學生不能快速抓住句子的中心意思，以至于學生記單詞下功夫不小，學習效果卻不大。

3.缺少必要的詞匯學習策略，急功近利，效率低下

根據發音按音節記憶單詞拼寫的能力較差。對詞匯漢語意思的記憶不注重語境中記憶、鞏固。這些應是學生詞匯學習必須掌握的學習策略，有半數學生卻不具備，這就造成學生學習效率低下，形成了進一步學習的陡坡。

二、我校英語詞匯教學存在的問題

1.詞匯教學的時間投入

《高中英語》標準明確指出：高中生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。詞匯作為語言基礎知識之一，它在語言教學的過程中起著關鍵性的作用。實際上，隨著閱讀理解題在試題中變得越來越重要，應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要，而不是不重要。端正對這個問題的認識，無疑對我們搞好外語教學具有重要意義。

2.學生詞匯學習策略的指導

外語教學和其他學科的教學一樣，是由教與學兩個部分組成的，教師的教是為了學生的學。事實證明：很多學生花很多時間和精力學習詞匯，卻沒有得到預期的效果，主要原因就是他們缺乏有效的詞匯學習策略，不懂得如何有效地學習和鞏固詞匯。

三、詞匯教學策略

詞匯教學，首先應該考慮的問題乃是詞匯教學的內容問題。詞匯教學中應該展示、練習、測評哪些方面，這是在組織教學以前首先應考慮的問題。詞匯教學的開展應有利于詞匯的記憶和發展。因此，在進行詞匯教學之前有必要了解詞匯記憶的規律和詞匯學習的策略。到目前為止，還沒有一個包治英語教學全過程“百病”的靈丹妙藥，采用什么教學法是一個教學優化問題。高中英語詞匯教學，最重要的是教師充分考慮學生的實際，采用適當的教學方法，吸引學生學習英語的興趣，幫助學生學習詞匯，獲得學習詞匯的方法，培養學生自學能力，真正理解、記憶、運用詞匯進行語言交際和語言應用。詞匯教學不只是意思的展示或用法的講解，更重要的是詞匯的運用，只有通過運用，學生才有可能掌握詞匯。因此，教師應注重培養學生在具體語境中運用詞匯，而不是對單詞的死記硬背。在詞匯教學中，教師應該有意識地培養學生的詞匯學習策略，如利用上下文判斷和掌握詞義、利用聯想增強對同類詞的學習效果、利用圖像或想象、通過分類加深對詞匯的理解和記憶、根據構詞法學習和記憶詞匯等。

為了提高學生的英語水平，我們必須下一些苦功夫，努力擴大他們的詞匯量，并確保他們能精確和透徹地理解他們所學的詞匯，能準確地使用這些詞匯。因此，在英語教學中，英語詞匯教學應該受到應有的重視；教師作為教學活動的主導，應采用恰當的教學方法，并在高效率開展教學的同時，有效地指導學生的詞匯學習策略。只要我們不懈努力，就一定會開創出英語教與學的新天地。

（作者單位：河南省羅山高級中學）