高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究

劉德玲

詞匯是語言的最小意義單位，人類思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。著名學(xué)者威爾金斯說過：“沒有語法，表達(dá)甚微；沒有詞匯，表達(dá)為零（Without grammar， very little can be conveyed； without vocabulary， nothing can be conveyed.）。”詞匯學(xué)家麥加錫說得更直接：“一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言，其語法無論學(xué)得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯來表達(dá)各種意義，語言交際就難以實(shí)現(xiàn)。”正因?yàn)槿绱耍粋€(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。因此，作為英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)的詞匯教學(xué)對提高學(xué)生的英語水平就顯得尤其重要了。但是目前，越來越多的學(xué)生和教師認(rèn)為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，客觀試題在考試中占的比例越來越大，沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師把時(shí)間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來越少，對詞匯教學(xué)的重視度似乎每況愈下。因此，我們很有必要對高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀做一調(diào)查研究。

一、高中生單詞記憶現(xiàn)狀調(diào)查

以下問題是關(guān)于單詞記憶方面的調(diào)查問卷，將你的答案描在答題卡上，根據(jù)實(shí)際情況選擇下列各題答案：（1）___根據(jù)音標(biāo)正確拼讀單詞。A.能B.不能（2）___如何劃分音節(jié).A.知道B.不知道（3）___根據(jù)發(fā)音分音節(jié)記單詞。A.能B.不能（4）___通過逐個(gè)字母反復(fù)重復(fù)記憶單詞。A.是B不是（5）___嘗試把相似形狀，相似發(fā)音或者相近意思的單詞聯(lián)系一起比較記憶。A.是B沒有（6）___用構(gòu)詞法來擴(kuò)充自己的詞匯量。A.是B.沒有（7）采用___記憶單詞漢語意思。A.詞匯表中強(qiáng)記單詞漢語意思B.通過理解課文記住新單詞漢語意思C.二者相結(jié)合（8）采用___鞏固記憶單詞A.靠間隔一定時(shí)間重復(fù)記憶詞匯表的方法鞏固記憶的單詞B.靠通過聽說讀寫鞏固記憶效果C.二者相結(jié)合（9）寫出喜歡的記憶單詞的方法。暑假過后，我們首先用此問卷對高一新生及高二學(xué)生做了問卷調(diào)查，本次調(diào)查主要了解學(xué)生在單詞記憶、理解和鞏固三方面的學(xué)習(xí)能力。調(diào)查結(jié)果如下：高一學(xué)生音標(biāo)識記好于高二。作為記憶單詞的基礎(chǔ)，對于劃分音節(jié)，高一高二學(xué)生都是薄弱環(huán)節(jié)，兩個(gè)年級有一半多的學(xué)生不會(huì)劃分音節(jié)，根據(jù)發(fā)音按音節(jié)記憶單詞拼寫的能力就相對較差。對詞匯漢語意思的記憶有一半學(xué)生不注重語境中記憶、鞏固。通過進(jìn)一步的分析、調(diào)查和論證，我們認(rèn)為學(xué)生目前單詞學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：

1.語音不過關(guān)，記憶單詞依靠死記硬背

大部分學(xué)生在記單詞時(shí)，只是反復(fù)地背誦單詞的拼寫及與它相對應(yīng)的中文譯文，采用按字母死記硬背的方法來記憶單詞，結(jié)果費(fèi)了很大的勁，只是暫時(shí)把單詞背得滾瓜爛熟，過幾天就忘掉了。造成這種現(xiàn)象的原因一是學(xué)生語音不過關(guān)，有的學(xué)生48個(gè)音標(biāo)讀不準(zhǔn)，有的勉強(qiáng)會(huì)讀，卻不會(huì)拼讀單詞，重讀非重讀掌握不好，再是缺少基本的語音知識，開音節(jié)、閉音節(jié)及相應(yīng)的發(fā)音規(guī)律不知道，更不必說在記憶單詞時(shí)加以運(yùn)用了。

2.不注重語境中學(xué)習(xí)應(yīng)用詞匯，缺少必要的詞法知識，常在詞匯應(yīng)用中犯一些常識錯(cuò)誤，進(jìn)一步影響閱讀能力的提高

學(xué)生學(xué)習(xí)新詞時(shí)往往不注意單詞的詞性及相應(yīng)變化，這樣造成在運(yùn)用中出現(xiàn)形容詞作副詞用，動(dòng)詞作名詞用等現(xiàn)象。閱讀中由于對詞匯詞性的不敏感，也使學(xué)生不能快速抓住句子的中心意思，以至于學(xué)生記單詞下功夫不小，學(xué)習(xí)效果卻不大。

3.缺少必要的詞匯學(xué)習(xí)策略，急功近利，效率低下

根據(jù)發(fā)音按音節(jié)記憶單詞拼寫的能力較差。對詞匯漢語意思的記憶不注重語境中記憶、鞏固。這些應(yīng)是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)必須掌握的學(xué)習(xí)策略，有半數(shù)學(xué)生卻不具備，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，形成了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的陡坡。

二、我校英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.詞匯教學(xué)的時(shí)間投入

《高中英語》標(biāo)準(zhǔn)明確指出：高中生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容。詞匯作為語言基礎(chǔ)知識之一，它在語言教學(xué)的過程中起著關(guān)鍵性的作用。實(shí)際上，隨著閱讀理解題在試題中變得越來越重要，應(yīng)該說詞匯在外語教學(xué)中的地位只能變得更重要，而不是不重要。端正對這個(gè)問題的認(rèn)識，無疑對我們搞好外語教學(xué)具有重要意義。

2.學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

外語教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)一樣，是由教與學(xué)兩個(gè)部分組成的，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。事實(shí)證明：很多學(xué)生花很多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)詞匯，卻沒有得到預(yù)期的效果，主要原因就是他們?nèi)狈τ行У脑~匯學(xué)習(xí)策略，不懂得如何有效地學(xué)習(xí)和鞏固詞匯。

三、詞匯教學(xué)策略

詞匯教學(xué)，首先應(yīng)該考慮的問題乃是詞匯教學(xué)的內(nèi)容問題。詞匯教學(xué)中應(yīng)該展示、練習(xí)、測評哪些方面，這是在組織教學(xué)以前首先應(yīng)考慮的問題。詞匯教學(xué)的開展應(yīng)有利于詞匯的記憶和發(fā)展。因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)之前有必要了解詞匯記憶的規(guī)律和詞匯學(xué)習(xí)的策略。到目前為止，還沒有一個(gè)包治英語教學(xué)全過程“百病”的靈丹妙藥，采用什么教學(xué)法是一個(gè)教學(xué)優(yōu)化問題。高中英語詞匯教學(xué)，最重要的是教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，獲得學(xué)習(xí)詞匯的方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，真正理解、記憶、運(yùn)用詞匯進(jìn)行語言交際和語言應(yīng)用。詞匯教學(xué)不只是意思的展示或用法的講解，更重要的是詞匯的運(yùn)用，只有通過運(yùn)用，學(xué)生才有可能掌握詞匯。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在具體語境中運(yùn)用詞匯，而不是對單詞的死記硬背。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，如利用上下文判斷和掌握詞義、利用聯(lián)想增強(qiáng)對同類詞的學(xué)習(xí)效果、利用圖像或想象、通過分類加深對詞匯的理解和記憶、根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)和記憶詞匯等。

為了提高學(xué)生的英語水平，我們必須下一些苦功夫，努力擴(kuò)大他們的詞匯量，并確保他們能精確和透徹地理解他們所學(xué)的詞匯，能準(zhǔn)確地使用這些詞匯。因此，在英語教學(xué)中，英語詞匯教學(xué)應(yīng)該受到應(yīng)有的重視；教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并在高效率開展教學(xué)的同時(shí)，有效地指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。只要我們不懈努力，就一定會(huì)開創(chuàng)出英語教與學(xué)的新天地。

（作者單位：河南省羅山高級中學(xué)）