初中科學教學中滲透體驗式學習的實踐研究

朱榮華

摘 要：體驗式學習是一種以學生為中心的學習方式。學生通過親身經歷或已有經驗來認知科學的特點，理解科學知識，掌握科學的基本技能，養成良好的科學態度，驗證所學內容而進行的一種學習方式。筆者對初中科學教學中滲透體驗式學習進行了有益的教學嘗試，本文從教學過程中、教學實驗中、教學內容中滲透體驗式學習等幾方面進行了大膽探索。

關鍵詞：初中科學；滲透；體驗式學習

一、問題的提出

初中階段，在關注每位學生科學課堂常規建立與落實的過程中，我發現有好多學生在課堂上的表現與平時的學習相比相距甚遠，尤其是在理論性、概念性、綜合性較強的課堂上，有的學生經常做小動作，有的學生捉弄鄰座的同學，有的學生或神情游離于課外。找他們談話時問及為什么沒能專注于課堂，他的回答是“聽不懂”“接受不了”。學生的回答雖有偏頗，但也正說明他們缺乏對科學學習的經驗及參與體驗意識的淡薄。同時，我也意識到自己在教學工作、教學方式上的缺失。

基于學生的實際情況，我重新審視自己的課堂教學，發現自己在平時的課堂教學中，只注重對教材知識的解讀而輕視學生的個體感悟體驗，教學方式單一隨意，缺少有效的科學體驗式學習的教學嘗試。加之缺乏對學科特點和科學基本規律的整體把握，致使科學課堂上，尚存在學生習慣于隨師而轉，師講生聽；學生忙于應付老師的問題，沒有足夠的時間去思考、質疑、設問；學生不知道從哪兒入手，不知道提什么樣的問題，并且還認為“問”的問題只能是教師講授的新課中沒聽懂、沒學會的問題；老師講解題目時還聽得懂，可要自己做題時不知從哪兒著手，感覺不著邊際等問題癥狀。

上述的種種教學弊端導致學生對科學學習不夠深入，學習積極性得不到提升。因此，注重體驗與實踐，轉變教學方式，初中科學教學中滲透體驗式學習勢在必行。

二、課題界定

體驗式學習是一種以學生為中心的學習方式。“體驗”即用感官直接體驗、身心的間接體驗，它是指主體在親身經歷中感受情感、獲得認識，其中包括實踐行為體驗和內心心理體驗兩種類別，前者指主體在實踐上親身經歷某件事并獲得相應的認知和情感；后者指主體從心理上對他人或自己以前的“親身經歷”重新進行體驗。

“科學體驗式學習”，即指學生通過親身經歷或已有經驗來認識周圍的事物，認知科學的特點，理解科學知識，掌握科學的基本技能，養成良好的科學態度，驗證所學內容而進行的一種學習方式。

三、課題的研究目的與原則

1.研究目的

本課題的研究，旨在使學生養成一種主動探究學習的習慣；在學校中形成一種學科學、愛科學、用科學的良好風氣；學會用科學的方法去分析問題、解決問題；培養學生的開放意識、創新精神、發展能力。

2.研究原則

（1）因材施教原則

體驗式學習的目的是面向全體學生，使學生達到盡可能高的水平。在一個班級中，學生年齡雖然相仿，但他們各自所處的智力發展階段、實踐能力、數學方法、解決問題的技巧、熟練的程度、學習動機、習慣和科學知識不盡相同，每個人都有與他人不同的個性特點。因此，在體驗式學習過程中要尊重學生的個體差異，根據學生的不同層次、不同特點，確定不同的認知目標、情感目標，充分調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、生動活潑地發展。

（2）過程性原則

在體驗式學習過程中，我們關注的并不是學生得到了一個什么樣的結論，取得了什么樣的“成績”，而是重在學生自主學習的過程。體驗式學習是為了培養學生對科學的興趣和愛好，獲得一些科學的知識、方法、技能等。夸美紐斯說過：“興趣是創設一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一，只有讓學生在這種環境中去探索知識的奧秘，才能對學生的思維起到一個促進作用。”

（3）自主性原則

體驗式學習，應以學生為主體，以學習活動為中心，體現自主性。各種學習活動都應盡可能地讓學生自主觀察、分析和探究，真正把活動的主動權交給學生，充分發揮他們的主觀能動作用，讓其在活動中感受到自己是一個“發現者”“研究者”，體驗智慧的力量和創作的歡樂。

（4）表揚為主原則

成就感是孩子成長的階梯。每一個學生都渴望成功，都喜歡被表揚。表揚、獎勵是對進步、優點、成功的肯定，使人心理滿足、精神振奮，是一種積極的推動力。因此，在過程中要尋找學生的優點、閃光點，對學生的發現、學生的進步進行及時肯定、表揚、鼓勵，積極引導學生向更高的目標邁進。古語說得好：“數子十過，不如獎子一長。”

（5）一致性原則

學校的教育目標是培養德、智、體、美、勞等全面發展的學生，為國家的社會主義建設輸送合格的勞動者。體驗式學習在于發展學生的觀察力，學會認識事物、發現問題、提出問題；在于促進學生的思維發展，能合理地提出解決問題的方法；在于培養學生的實踐操作能力，學會利用常用工具、實驗器材和簡單技術應用于實際生活中，解決一些現實問題。

四、初中科學教學中滲透體驗式學習的實施策略

1.在教學過程中滲透體驗式學習

學生的發展實際上是一個知識的體驗過程。人作為主體，吸收知識并非等于學習知識，只有當人類的知識內化為個體知識時，才完成了對知識的學習。因此，教師在具體的課堂教學中，有必要在課堂設計上，運用體驗式學習模式，設計出體驗式學習的情境，通過現實或模擬實驗的教學活動，讓學生充分體驗到自己像當初科學家那樣發現原理的過程，從而激發學生學習科學、利用科學的積極性。

七年級上冊第一章第4節《科學測量》中“溫度計和體溫計的使用”的課堂教學中，我是這樣設計、安排步驟的：

第一步，讓學生親眼看一看體溫計和常用溫度計，讓學生描述體溫計和常用溫度計有哪些不同的