初探高中數學有效教學目標的設置

劉仙菊

教學目標是教學目的的具體化體現，是教學活動預期結果的表述，是教師專業活動的靈魂。它不僅是師生課堂教學結束后預期達到的學習結果或標準，更是課堂教學活動的出發點和歸宿，是判斷課堂教學是否有效的直接依據。

新課改以來，課堂教學目標的預設和生成問題已成為教學實踐的焦點話題。人們比較一致的觀點是，由于課堂教學本身的變動不居性，預設的課堂教學目標需要根據課堂教學的實際情況做出相應改變，生成新的課堂教學目標，體現課堂教學目標在實踐運用中的靈活性。同時，新課改要求師生在教學實踐中充分發揮主動性和創造性，鼓勵教師和學生在教學互動中有智慧火花的閃現，而這種智慧火花在很多情況下是教師在課前所無法預料的。為此，筆者結合多年來的高中數學教學實踐，對有效教學目標的設置進行了初步探討，談些粗淺的看法，以實現課堂教學目標預設和生成的有機結合，促進師生的身心和諧發展。

一、有效教學目標設置的現狀

在一系列的高中數學觀課、評課過程中，筆者發現，關于有效教學目標的設置，經常會出現以下兩種現象：

1.教學目標設置過于形式化、機械化

人教版高中數學《必修1》“函數的單調性”教學目標：（1）知識與技能：掌握函數單調性的概念以及判斷函數單調性的方法。（2）過程與方法：利用多媒體手段，激發學生學習的興趣，再通過情境再現、問題探究、實踐體驗等方法培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。（3）情感態度與價值觀：使學生養成細心觀察、歸納、分析的良好習慣，培養學生不斷探求新知識的精神。

以上設置的“函數的單調性”教學目標可謂“面面俱到”，但很抽象和模糊。何為“掌握”？怎樣認定？事實上，對函數的單調性概念的掌握是有層次之分的，要達到怎樣的層次才算是掌握？通過怎樣的表現能達到這個層次？尤其是過程與方法、情感態度與價值觀更加模糊。這些問題在教學目標中無法了解。

在教師的教案中，許多課堂教學目標都是從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來呈現的，而且教學目標有很多是直接參照了有關的教學參考書。參考書上羅列了幾條目標，他們也呈現幾條目標；參考書上有某些關鍵詞句，他們的目標中也會呈現某些關鍵詞句，甚至會直接一字不落地照搬教學參考書上目標的表述。這樣設置的教學目標有盲目套用“三維”格式之嫌，流于形式，無形中將設計過程作為一種形式上的活動，不僅忽視了對教學實踐的審察，也忽視了對學生的了解。即使課堂教學實踐出現了問題，他們也不會從課堂教學目標的設計等環節中去尋找元兇，對于如何設計得更為合理才能提高課堂教學效果不去深入思考。比如，當前對教學目標預設和生成的討論，到底生成什么，生成多少是比較合理的，是不是所有的生成都是有價值等問題，就很少有教師去分析。

2.課堂教學目標表述不確切

人教版高中數學《必修5》“數列的概念和簡單表示法”教學目標：（1）理解數列及數列的通項公式等有關概念，會根據一個數列的前幾項寫出這個數列的一個通項公式。（2）了解遞推公式，并會用遞推公式寫出此數列的若干項。（3）培養學生觀察、歸納和猜想的能力。

本節內容在新課標上的目標要求是，通過日常生活中的實例，了解數列的概念和幾種簡單的表示方法（列表、圖像、通項公式），了解數列是一種特殊函數，理解數列的通項公式的概念。根據其所用行為術語我們不難看出，新課標僅僅給出了該內容的知識目標要求，那么如何達成這些知識目標要求，如何構建該節課的三維目標，就需要教師自身的創造勞動。

顯而易見，以上“數列的概念和簡單表示法”的教學目標雖然作為高中新課程創新教學設計的案例出現，其中的目標設計卻基本只涉及了知識與技能目標，并沒有考慮到新課程理念強調的三維目標的關系，其中“了解”“理解”“會”等話語顯然是知識與技能的目標要求，而“培養……”的話語也不能理解為情感態度與價值觀的目標要求。這說明教師對新課程的目標理念把握不夠，如果沒有先進的教學目標設計理念作為支撐，我們可以想見日后的教學設計必然回歸老套。

二、科學設置高中數學有效教學目標的探討

1.有效教學目標設置應從“關注結果”到“關注學生”

教學目標設置應該按照課程標準的要求，研究教材內容，依據課堂教學目標所處的層級、教學內容所在的學段及單元學習要求，分析和研究學生的發展需要，綜合考慮可利用的教學資源，恰當選擇課堂教學目標的內容并合理安排其結構，選擇可操作性強或確切的關鍵詞進行合理表述，并選擇有利于課堂教學目標有效實現的教學方法；確定師生的課堂教學活動應該完成哪些任務，完成任務的程度標準是什么，怎樣評價師生的課堂教學達到了標準。教學目標中應體現出具體的教學內容，否則課堂教學目標便沒有了實際的支撐點。只有關注學生認知心理特點，了解學生現有的發展水平和知識結構，才能知道學生的最近發展區在哪里，才能提出經過學生一定努力后可以達到的目標，符合學生發展需要。

2.有效教學目標設置要全面、適度、明確、具體

教學目標既是教學的出發點，也是教學的歸宿，同時又是教學評價的依據。制定好全面、具體、適宜的教學目標是提高教學有效性的關鍵。因此，要提高課堂教學的有效性，首先要制定有效的教學目標，在有效教學目標的指引下，選擇適當的教學內容、合適的教學方法，進而有效地提高課堂教學效率。在確立教學目標的過程中，教師應該認真探索和思考一些問題，比如如何把“知識與技能目標”“過程與方法目標”“情感態度與價值觀目標”相結合，如何將“過程與方法目標”“情感態度與價值觀目標”相結合。

課堂教學是一個完整的組織體系，教學目標是貫穿教學全過程的一根“紅線”，每一個教學要素和環節都在教學目標的統領下優化組合、協調運作，形成課堂教學特有的動態結構。有效教學主張教師樹立教學目標的整體結構觀念，全面實現三維目標，使教學目標價值的實現統一于同一教學過程中，從而充分實現教學的基本價值，促進學生個體的全方位發展。

（作者單位：安徽省東至縣第三中學）