讓節奏把身體喚醒

張麗芬

（江蘇省丹陽市橫塘中心小學，江蘇 鎮江 212000）

讓節奏把身體喚醒

張麗芬

（江蘇省丹陽市橫塘中心小學，江蘇 鎮江 212000）

著名音樂教育家達爾克洛茲認為：“音樂的本質在于對情感的反應，人類通過身體將內心的情緒轉化為音樂，這就是音樂的起源?！币魳方逃紫纫ㄟ^節奏運動喚起人的音樂本能，培養學生的音樂感受力和敏捷的反應能力。用“感知——運動”的方法使之具體化、自我化、游戲化，在游戲中感知節奏、再現節奏。

節奏；教學；學生

學生節奏學習主要是拍子、重音、時值和節奏型的學習。這些概念的教學主要通過動作、傾聽音樂和表演活動進行。

一、節奏要素之一： 時值和節奏型的學習

（一）有節奏地說

用介紹自己的姓名來練習節奏。單名的節奏常為：2/4x x，雙名的節奏常為x x x；老師拍節奏，學生模仿。

（二）說和做——人體動作節奏游戲

人體是一個天然的節奏樂器，我們可以用它“奏”出許多好聽的節奏樂，如拍手、拍腿、奔跑、點頭等。

1.拍手

拍手 常常是一個孩子們最經常重復的動作，在教學中可以通過拍手這一節奏游戲來提高學生的節奏感。

節奏模仿。老師拍一節奏，讓學生重復拍出。如：

還可以從工具、自然界的聲音和樂器的聲音進行節奏模仿。

2.行走

行走是唯一完全受意識支配的節奏運動，因此，行走才是兒童學習節奏的自然起點。

學生在位置上原地走路， 教師出示卡片“x” 帶領學生邊說“走走走走”，邊看這個符號，繼續走路。

教師說“我們現在開始跑”，學生用手拍擊跑的律動時，教師隨即出示卡片“x x ”，學生很自然的使動作和符號相聯系，形成一種直覺反應，這時教師再說明“x x ”是一對雙胞胎，他們常常一起出現，加起來剛好等于一個“ x ”。

3.想和做

當學生能熟練掌握一些基本節奏型后，讓學生進行想和做，進一步鞏固已學知識。如：按樂句順序排列節奏型

教師將學生熟悉的歌曲的節奏型以一個樂句為單位寫在卡片上，聽歌時，讓學生將卡片的順序按歌曲的樂句順序排列。

二、節奏要素之二：節拍的學習

（一）感受重拍音的活動。

非移動位置上感受重音。教師在鼓上敲擊，以四拍為一個單位，每個四拍中都有一個不同的重拍音，例如x x x x | x x x x | 要求學生閉上眼睛聽辨，然后伸出手指表示哪一拍是重音。

（二）感受、體驗節拍的活動。

當學生基本掌握一些音值、節奏型和重拍音后，讓學生玩“拍皮球”這一游戲，通過不同的拍皮球動作，比較、感受、體驗2/4、3/4、4/4等拍子。首先，教師把學生分成甲乙兩組，面對面站著，按下面三種方式練習拍皮球：（1）2/4 （x x）第一拍甲組同學重拍， 第二拍乙組同學輕接。（2）3/4 （x x x）第一拍甲組同學重拍，第二拍乙組同學輕擊，第三拍甲組同學輕接；（3） 4/4 （x x x x）第一拍甲組重拍， 第二拍乙組輕接，第三拍乙組重扔，第四拍甲組輕接。接著，教師分別演奏2/4、3/4、4/4拍的樂曲，演奏時突出節拍特點，學生跟著音樂的拍子拍皮球。

三、節奏要素之三：情感表現要素的學習

情感要素是指在音樂表現中與情感聯系較密切的速度、力度及其變化、藝術處理和各種類型的發音等。在教學中讓學生隨音樂所顯示的變化做出相應的動作及情緒變化。

（一）基本訓練

基本訓練是指針對某一種或幾種情感表現要素的專門訓練。如（1）速度的學習。走和跑的速度及慢走的速度在音值的學習時，學生已充分感受，主要是漸快和漸慢的學習：漸快的動作可用慢走—行走—跑步來表現，用相反的動作表現漸慢。（2）力度的學習。通過學習使學生既能放松自如地運用身體各部位的重量，又能有控制地運用力量。如教師用不同力度彈奏固定節奏型，學生用身體運動跟隨表現。

（二）不同音樂形象或情緒的對比。

教師選擇幾首短小的有較明顯區別的樂曲，連續播放、演奏，學生跟隨樂曲自由做動作，表現出各樂曲的音樂形象和情緒特點。如聽到《小小的船》（3/4拍）做輕柔、優美的動作；聽到《紅星歌》（2/4拍），精神抖擻地、矯健的行進；聽到《搖籃曲》（4/4），全身放松佯裝睡覺；聽到《秧歌舞曲》（2/4）做跳躍動作。

節奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉，是音樂中最重要的因素。奧爾夫在音樂教育中也提出了“節奏第一”的口號， 特別強調從節奏入手進行音樂教育。在教學中發現音樂和節奏性動作與學生的密切的聯系，就能夠讓學生對音樂各方面的意識和知覺更好的加以表現，從而讓我們的課堂更生動，更有活力。