如何讓學生在生活中學習數學

◎黃美琴

(江西省南城縣沙洲鎮中心小學，江西 撫州 344708)

如何讓學生在生活中學習數學

◎黃美琴

(江西省南城縣沙洲鎮中心小學，江西 撫州 344708)

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育.”生活是一個大課堂，蘊含著豐富鮮活的數學課程資源，遠離生活就意味著讓學生失去課程的另一半世界.生活世界是生動、鮮活的，也是學生非常喜愛的.在這個世界中，他們能體驗生活和生命的意義，能學到很多數學課堂上學不到的知識，會在數學生活中體驗整個世界，更會充滿激情地去“生活”，從而在“生活”中不斷學習成長.

一、營造生活情境，激發學習興趣

心理學研究表明，當學習內容與學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接受知識的程度就越高.所以，教師要善于讓數學貼近生活，挖掘數學內容中的生活情境，并從中提出問題.如在教學“分數的初步認識”時，我首先，用課件演示小平兄弟倆分餅的情境，接著提問：為什么他們后來都知道自己上當了呢？引發學生思考后得出：沒有平均分.再讓學生每人分各自準備的物品，要求分得同樣多……最后，教師歸納：分物品時，每份同樣多，叫“平均分”.這樣，在“生活化”的教學中，學生不但增加了動手操作的機會，而且對新概念的理解更加深刻，激起了學生大膽探索的興趣.又如，在教學“平均數”時，我讓5名學生上臺，量出他們的身高并依次做好記錄：147厘米、145厘米、146厘米、143厘米、144厘米.接著引導學生思考：他們的平均身高大約會是多少？為什么？怎樣求他們的平均身高？學生討論后認為他們的平均身高大約是145厘米，因為他們最高的是147厘米，最矮的是143厘米.要求他們的平均身高，可以用他們的身高相加后除以5.從學生熟悉的生活情境入手，立足學生原有的生活經驗，使學生既從中感悟數學新知，又學會用數學思想方法觀察并認識生活中的各種事物.這樣，不但激發了學生學習數學的興趣，而且讓學生體驗到數學知識與日常生活的密切聯系，學生會更好地關注生活.

二、創設生活情境，培養創新意識

新課程標準強調要讓學生在活動中學習，教師要為學生提供充足的活動空間，創造活動機會.那么，我們教師就要想方設法豐富學生的“經歷”和“體驗”，要通過活動去深化新知識的理解與認識，要使學生在活動中學習數學、發展數學，在數學應用過程中，培養學生的創新意識，讓數學回歸生活，并獲得學有所用的積極情感體驗.

在數學教學中，我們經常會遇到一些學生難以理解的知識.這時教師就要通過創設生活情境，讓學生加強體驗，加深理解，使抽象的知識具體化.如在教學“克、千克的認識”時，我特意從生活中引入，并準備1元的硬幣和1千克的蘋果，讓學生輪流掂一掂，在掂一掂過程中，學生體驗到物體有輕重之分，并分別感知了克和千克的質量，從而加深了對“克、千克”的認識和理解.又如，教學“三角形的面積”時，我讓學生預先準備好三組兩兩完全相同的直角、銳角、鈍角三角形紙片，再讓學生自行擺放、拼剪，組成一個長方形或平行四邊形，由此推導出三角形的面積計算公式.學生通過動手操作，經歷了知識的形成過程.學生的觀察能力、操作能力、分析推理能力及數學情感都得到了和諧發展.

三、模擬生活情境，體驗操作喜悅

模擬生活情境，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，將學生的生活經驗帶到課堂上來，讓學生在看得見、摸得著、聽得到的現實生活情境中學習數學知識，真正實現了生活和學習的統一.例如，在教學“小數的認識和計算”時，我就模擬買賣貨物的情境，讓學生輪流做售貨員和顧客.要求學生此次活動的錢數都要以“元”為單位進行交易.如一名學生拿10元錢買單價是2元4角的圓珠筆兩支，單價是5角的橡皮一塊，售貨員應找回多少錢？2元4角等于多少元？5角等于多少元？應找回多少元？這一系列問題既形象、直觀，又使枯燥的知識趣味化，還訓練了學生的思維.

四、利用生活情境，感受成功快樂

小學數學教材經過幾次改版，現在的教材越來越貼近生活，這有利于學生的思維發展.所以，在教學中，教師要注重生活意識，重視學生直接經驗，把教學歸于實踐，歸于生活.如，在“認識鐘表”之后，我讓學生自己設計平時起床、學習、玩耍、吃飯、睡覺等幾個方面的時間，不但鞏固了學生學習的知識，而且學會了合理地安排時間，讓學生體驗到生活中處處有數學，處處用數學.又如，教完“長方形和正方形的周長與面積”這一單元后，我讓學生回去算一算自己家廚房、客廳、臥室的周長和面積；學習了“按比例分配”的知識后，讓學生幫助爸爸媽媽算一算本住宅樓每戶應付的水費(電費)是多少；學習了“利息”的知識后，算一算自己在銀行存儲的錢到期后可以拿到多少本息.再如，學習完“比例尺”一節的知識后，讓學生繪制平面圖，如，“我給未來的校園設計平面圖”、“我給生活小區設計平面圖”等等.在教學中，教師應著眼于學生的發展，讓學生在寬松、和諧的學習環境中用積極主動的方式去體驗、探究，這樣，學生深刻“體驗學習”，走進生活，感受成功的快樂，使教學變枯竭為鮮活，變蒼白為豐富，變無力為魅力.

生活是教育的中心，“生活即教育”的理論為小學數學教學的改革開辟了廣袤的原野.“讓學生在生活中體驗數學”使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，增強了學生學習數學的主動性，發展了求異思維，讓學生親自體會應用所學知識去解決實際問題的樂趣，培養了學生理論聯系實際的學風和勇于探究、大膽創新、不斷進取的精神.體驗學習，回歸生活，才能讓學生在體驗中思考，在思考中創造，在創造中成長.