創(chuàng)智課堂：從“知識(shí)課堂”到“生命課堂”的突破

文 | 繆華良

創(chuàng)智課堂：從“知識(shí)課堂”到“生命課堂”的突破

文 | 繆華良

浙江省杭州市鳳凰小學(xué)于2015年2月被杭州市教育局授予智慧教育示范校。學(xué)校抓住這一契機(jī)，結(jié)合4.0版學(xué)校課程改革方案的制訂，在本學(xué)期提出了創(chuàng)智課堂的新概念，引導(dǎo)教師聚焦智慧學(xué)習(xí)，踐行創(chuàng)智課堂的要素變革，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提升課堂學(xué)習(xí)的效果。

提煉創(chuàng)智課堂的關(guān)鍵特征

創(chuàng)智課堂的關(guān)鍵特征可概括為學(xué)生立場(chǎng)、探究取向和創(chuàng)新旨趣。學(xué)生立場(chǎng)，即尊重學(xué)生世界的獨(dú)立價(jià)值。探究取向，即激發(fā)學(xué)生開(kāi)展對(duì)生活世界和科學(xué)世界探索。創(chuàng)新旨趣，即以創(chuàng)新作為課堂教學(xué)的要旨，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維和品質(zhì)。

創(chuàng)智課堂立足于通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+的思維，靈活運(yùn)用新媒體、新技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的有效融合。立足于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，改善教學(xué)氛圍，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。

倡導(dǎo)簡(jiǎn)約、開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約 本學(xué)期，基于語(yǔ)文學(xué)科創(chuàng)智課堂的實(shí)踐，學(xué)校語(yǔ)文組的青年教師共研磨了六個(gè)課例，鮮有一堂課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)超過(guò)三個(gè)。執(zhí)行下來(lái)，大家都覺(jué)得環(huán)節(jié)少的語(yǔ)文課方才有效、有深度學(xué)習(xí)的可能。

找準(zhǔn)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)起來(lái) 全國(guó)著名特級(jí)教師王燕驊老師告訴我們：于文本（教材）的反復(fù)解構(gòu)中，抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的內(nèi)容作為本課教學(xué)的切入點(diǎn)。切入點(diǎn)就在一堂課教學(xué)內(nèi)容的三點(diǎn)相疊處，即文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、兒童認(rèn)知的沖突點(diǎn)、本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。找準(zhǔn)切入點(diǎn)，其實(shí)就是確立了一節(jié)課的教學(xué)指向，教什么遠(yuǎn)比怎么教重要。

活動(dòng)化、合作化的學(xué)習(xí)過(guò)程

注重學(xué)生參與，內(nèi)化學(xué)習(xí)體驗(yàn) 創(chuàng)智教學(xué)主張教師要做學(xué)生生活的引路人，引領(lǐng)學(xué)生走向自然，走向社會(huì)，走向生活，幫助學(xué)生掌握打開(kāi)生活資源寶庫(kù)的金鑰匙。學(xué)生能力和情感的提升不是空中樓閣，創(chuàng)智教學(xué)主張教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為載體，以體驗(yàn)、感悟代替空洞說(shuō)教。

加強(qiáng)小組建設(shè)，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí) 小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，使得課堂中出現(xiàn)諸多的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的許多問(wèn)題能夠在組內(nèi)得到伙伴的幫助而被解決。這促使優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮教師難以達(dá)成的作用，使學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求及時(shí)得到針對(duì)性的滿(mǎn)足。

著眼問(wèn)題解決，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí) 創(chuàng)智課堂所追求的教學(xué)價(jià)值是整體的。根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)時(shí)機(jī)，采用臨機(jī)追問(wèn)、點(diǎn)評(píng)賞析、及時(shí)糾正等方式，促使學(xué)生深入思考，澄清理解，克服錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)恰當(dāng)?shù)臍w納和示范，使學(xué)生理解知識(shí)，掌握技能，積累經(jīng)驗(yàn)，感悟思想。

借助信息技術(shù)，促進(jìn)智能化應(yīng)用

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，創(chuàng)智課堂必須從育人目標(biāo)、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行科學(xué)重建，讓網(wǎng)上學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、社群學(xué)習(xí)、微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂等成為現(xiàn)代課堂新常態(tài)。

建構(gòu)創(chuàng)智課堂，教師要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與實(shí)踐活動(dòng)，借以激發(fā)和保持孩子對(duì)知識(shí)的渴望和創(chuàng)造的激情。通過(guò)開(kāi)展師生共同經(jīng)歷的多彩課堂實(shí)踐，構(gòu)建生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)生命活力的創(chuàng)智課堂。

促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的持續(xù)探索

從過(guò)度預(yù)設(shè)到動(dòng)態(tài)生成的突破 好課，要有創(chuàng)生性。僅憑教師爛熟的技能和學(xué)生依賴(lài)性學(xué)習(xí)顯現(xiàn)充分的課堂，不是創(chuàng)智課堂。而“生成”，不是簡(jiǎn)單的參與、跟學(xué)。學(xué)生應(yīng)“生成”在教師的啟智與技巧中，表現(xiàn)在自我探究與主動(dòng)追問(wèn)的追究中。

以思維引導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)的結(jié)合 我們知道，僅僅滿(mǎn)足于以“活躍”的方式來(lái)學(xué)習(xí)還是一種低認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)，它達(dá)到的只是思維的末梢，因而我們需要思考并探索有思維含量的學(xué)習(xí)方式。并且要關(guān)注學(xué)科的整體設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的需求和發(fā)展重組教材，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在活動(dòng)中聯(lián)系生活，感知意義，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

從“知識(shí)課堂”到“生命課堂”的突破 每個(gè)學(xué)生是有個(gè)體差異的，基于差異的教學(xué)才是個(gè)別化。注重生命本質(zhì)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)課堂”到“生命課堂”的突破，這才是教學(xué)的全部意義。

（作者單位：浙江省杭州市鳳凰小學(xué)）