“126”標尺讓高效課堂“可望而可及”

文 | 余新國

“126”標尺讓高效課堂“可望而可及”

文 | 余新國

什么樣的課堂才是高效課堂？專家、學者們紛紛提出了各自的觀點，每所學校也有自己的標準。但是，這些標準往往涉及面廣，條條框框多，對授課教師的要求過高，在實際操作中多數教師很難達到，這不利于引領教師尤其是青年教師快速成長。針對這種情況，河南省內鄉縣實驗初中在認真學習、深刻領會外地名校經驗的基礎上，結合新課程理念和本校實際，制定了衡量高效課堂的最低標準——“126”標尺，從而使廣大教師的授課變得有章可循，使高效課堂不再“可望而不可即”。

“126”標尺的內容

“126”標尺的內容。一種模式：“新課程理念下的互動課堂”。二個核心：學生真動腦真質疑。六項指標：學生通過自學，發現并盡可能解決教材的重點和疑點問題 ；通過課堂檢測和學生的學習狀態，準確及時掌握學生的學習情況；通過學生展示、展講、質疑和小組合作探究環節，激發學生深度思考，開發學生潛能；教師少講精講，通過師生互動、生生互動，讓學生真正“動”起來，從而成為課堂的主角和學習的主人；課堂每個環節應當有師生的評價；歸納梳理知識，進行課堂小結。

“126”標尺的實踐

博采眾長，去粗取精 近年來，學校積極組織教師學習新課程理念、《中學教師專業標準》以及上級有關課改的文件，把韓立福有效課堂教學法、西峽 “三疑三探”教學法、內鄉“學導練”教學法納入每周的業務學習范圍。通過學習討論，教師們對構建高效課堂的重要性和必要性有了新的認識，對高效課堂的標準逐步達成共識，進而形成了具有本校特色、可操作性強的“126”高效課堂標尺。

典型引路，由點及面 為了使“126”標尺在全體教師中內化于心、外化于行，學校一是組織省市名師、骨干教師、學科帶頭人在直錄播教室上示范課，發揮典型引領作用；二是在語文、數學、英語等主要學科中做試點，補充完善后再在所有學科中全面推廣；三是讓經驗豐富的老教師與青年教師結成師徒對子，面對面、手把手地傳經送寶，使幫扶更有針對性。

多措并舉，強力推進 一是成立課改督導室，定期舉行課改報告會，宣講“126”標尺的操作要領及注意事項，同時隨機調度任課教師到指定地點授課，觀察和檢閱教師們使用“126”標尺的情況及實效；二是實行學校領導包年級、包班級、包學科組制度，要求領導隨機進班聽課，聽后即評課；三是要求教導處安排專門人員進班觀察教師授課情況和學生學習狀態，做好記錄，在每周舉行的全體教職工會議上進行通報；四是要求所有教師、所有課堂隨時對專家學者、上級領導、參觀學校、學生家長開放，提高課堂的透明度，虛心接受社會各界和教育同仁的批評和建議。

“126”標尺的成效

促進了教師教學方式的轉變，實現了課堂教學的最優化 使用“126”標尺進行教學，真正改變了教師的教學方式，使教師在課堂上能更多地采用討論、辯論、展示、展講、表演等教學方法，引導學生主動學習、積極思考；能實行分層教學，讓各類學生都能參與到教學中；能利用和諧溝通策略，注意與學生進行言語或肢體語言交流，從而成為學生探究問題的合作者；能合理評價學生的言行，適時調控學生的學習過程，實現教學過程和教學效果的最優化。

促進了學生學習方式的轉變，培養了學生的自主學習能力 “126”標尺的實施，使學生的學習態度、學習行為、學習方式、學習能力有了實質性的變化，學生由原來的被動接受者變成了主動學習者；由原來的聽眾和觀眾變成了表演者；由原來的被提問者變成了提出問題者；由原來的不善發言者逐漸變成了爭先恐后發言者。學生的學習能力有了很大的提高，養成了自主學習和主動探究的良好習慣。

創新了課堂管理模式，提高了教育教學質量 “126”標尺的探索和實踐，引領教師們更新了教育理念，大膽進行課堂教學改革，逐步形成具有本校特色、適合自身實際的課堂管理模式，課堂氣氛活躍，師生關系和諧，教育教學效果良好。自推行“126”標尺以來，學校多次榮獲市縣教育教學質量先進單位等榮譽稱號，中招成績連續多年位居全縣公立學校第一。中國教育網、《教育時報》等10余家媒體對學校發展做過專題報道。省內外400余校、3萬余人到校參觀學習。

（作者單位：河南省內鄉縣實驗初中）