從榜樣中尋找教育的力量

文 | 姜明娟

從榜樣中尋找教育的力量

文 | 姜明娟

關于班級工作管理的傳統理論方法有很多，其中，榜樣示范教育是有效的方法之一。榜樣的力量是無窮的，因為榜樣是道德觀念、行為規范形象化、具體化了的人物，更易于被學生接受，若班主任用好榜樣的示范作用，將使學生在耳濡目染、潛移默化中懂得人生的真諦。

榜樣示范教育可以從以下幾個方面入手：班主任以自身形象進行“身教”；利用優秀學生樹立標桿；以模范人物為典范，推崇偉人、英雄人物為人生楷模。

“身正為范”

“身正為范”，就是從班主任自身做起。每個學生都有天然的“向師性”，都有模仿教師行為的傾向。所謂“耳濡目染”“潛移默化”“以身立教”等都說明教師對學生的榜樣作用是十分巨大的。

第一，班主任要以高尚的人格陶冶學生。老師“燃燒自己，照亮別人”的紅燭精神，一身清白、兩袖清風的優良風范，甘于清貧、安于平凡、樂于奉獻的高尚人格，會對學生產生潛移默化的作用，促使學生優良品德的形成。第二，班主任要以強烈的事業心和良好的敬業精神去感染學生，對他們做好的示范。第三，班主任要以優良的心理品質影響學生。第四，班主任要以出色的業務能力和淵博的知識征服學生，在給學生傳授知識的同時，讓學生崇尚知識，激發學生強烈的求知欲望。第五，班主任要以良好的儀表形象影響學生，要注重自己在學生心目中的形象，給學生一種明朗而愉快的感覺，使學生覺得可親可敬。

“樣板”示范

班主任應充分利用學生中的“樣板”進行示范。在平時的教育活動中，總會有一些學生走在前面，他們的表現為其他學生做了表率，作為班主任應及時給予充分的肯定，介紹他們的事跡，鼓勵同學向他們學習。這種“示樣”的方法對教育學生有很直接的意義。首先能起到示范作用，他們做出的表率使其他同學有了行動的方向。其次，這種樣板伴隨著班主任的教育活動，使學生在班集體中始終有“樣”可循，這就等于不斷把班主任的要求具體化、形象化。再次，從同學中挖掘出來的樣板，親切可感，學生容易接受，學起來“方便”，同時還能激起你追我趕的意識，爭當“樣板”。當然，班主任樹立的“樣板”，一要慎重，二要過硬，否則便失去了教育意義。

“楷模”示范

在榜樣示范教育中，班主任更應為學生確立“人生楷模”。一是老一輩無產階級革命家，如毛澤東、鄧小平等；二是革命英烈，如劉胡蘭、董存瑞等。這些榜樣人物的革命事跡極富傳奇色彩，對青少年學生有強烈的感染力，且與身邊的榜樣相比，他們的形象更高大、更典型。班主任在推崇這些榜樣人物時，應著重剖析他們崇高的思想境界和優秀的意志品質，使學生在榜樣人物的崇高精神境界中受到激勵和感染，并明白應怎樣做人，怎樣生活，怎樣面對困難，怎樣處理與社會、與他人的關系，而不是要求學生模仿其具體行為。

榜樣精神力量是無窮的，它對青少年的成長有著特殊的積極作用，但是，一個清醒的具有高度責任心的班主任必須充分認識到這樣一個事實：在當前這個社會大變革時期，社會道德觀念處于某種程度的混亂狀態，部分青少年學生的是非觀念模糊，“模仿對象”失準。而一些不負責任的輿論媒體和出版物卻在那里不恰當地宣傳和渲染歌星、影星和球星的形象，推崇“大款”的生活方式，甚至對歷史上的奸臣、宦官等社會渣滓津津樂道。這對青少年學生起到了極大的誤導作用。班主任必須對這種消極現象有充分的估計和認識，在對學生進行正面榜樣示范的同時，因勢利導，剖析反面典型骯臟的靈魂，使學生從丑惡中受到“警戒”，從反面形象中獲得正面的教育。

班主任在運用榜樣示范這一方法時，必須以情感人，激發學生的敬佩之情、仰慕之情。不讓學生感動，就不可能使他們受到感染，更不可能效仿榜樣，也就不可能真正發揮榜樣的教育示范作用。

（作者單位：山東省濟寧市第十三中學）