興趣：走進歷史的門票

文 | 許 曉

興趣：走進歷史的門票

文 | 許 曉

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”華羅庚也曾說過：“唯一推動我學習動力的力量，就是興趣。”可見，調動學生學習的興趣，是教師教學成功的關鍵之一，學生只有對其學習內容產生興趣，才會樂意去學習，才會積極思考，課堂才會變得充實精彩，學生才能學到更多知識、掌握更多技能。如何激發學生對歷史課的學習興趣，就成為歷史老師必須思考的問題。

課前的準備

在編寫教案之前，要大量閱讀資料，篩選學生感興趣的材料。通過網絡尋找素材和圖片，以便在課件中呈現。另一方面，可以結合初中生的年齡特點，創新能激發學生興趣的學習方法，如順口溜，諧音記憶等。再次，有效使用多媒體及網絡資源，剪輯影像資料，豐富學生的視聽感受，營造愉悅的課堂氛圍，吸引學生注意力。

課中的運用

善用導入和過渡 良好的開端是成功的一半。一個生動有趣的導入，可以很快地吸引學生的注意力，引起學生的好奇，使學生快速投入學習。而流暢的語言過渡能使學生順利地進入下一環節的學習中，讓教學環環相扣，學生在行云流水的過程中保持專注。

創設情境，變虛為實 歷史的教學陳述的是過去的事，于學生而言時空距離遙遠，難以理解，而創設情境，能夠把遠的拉近，把“虛”的變實，把抽象的變具體。在講授工業革命中交通工具的發明時，教師創設了這樣一個情境：瓦特改良蒸汽機后，工廠里響起了機器隆隆的運作聲，產品的生產速度大大加快，工廠里漸漸地出現了產品堆積如山的場面，假設你是當時的資本家，面對這種情形，你認為在經營中出現了哪些問題？該如何解決？ 這種假設的情境學生往往會興趣盎然地“對號入座”，“設身處地”地去思考問題，進而，通過進一步的引導，學生就很容易就理解相關的知識。同時，這樣的處理方式，也很自然地過渡到了下一模塊的學習，體現了以學生為主體的教學要求。

抽絲剝繭，合理設問 在歷史教學中，提問是非常重要的一種教學手段，恰當的提問、有質量的提問，會使課堂氣氛活躍，促使學生注意力集中，處于積極主動的學習狀態之中，同時，在和學生一問一答中，抽絲剝繭，層層深入，步步推進，將課堂氣氛推向高潮，這遠勝于教師一個人口干舌燥的分析。

鼓勵質疑，大膽探究 《歷史課程標準》中要求“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”。所以學習歷史，應該在學生主體自學、預習的基礎上，鼓勵學生提出疑問，大膽質疑，對重要歷史人物、事件進行有創意的評價。如在授課環節中，設置了一個小組討論并推選小記者對工業革命前的英國進行新聞報道的環節，在討論中，學生興致高漲，帶著疑問，搜集資料，尋找答案。由于是有一個探究的過程，所以學生興趣高，學得實，效果好。

課后的反思

一堂優秀的歷史課，離不開課后對教學內容及教學過程的深刻反思，只有通過反思，才能不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，總結和積累寶貴的經驗。在反思中，要刪繁化簡，過濾無關主旨的內容，適當補充符合重難點教學且有趣味性的內容，使以后的授課能夠更加有的放矢，事半功倍。

古語云：親其師，方能信其道。不論什么課程，如果學生喜歡這位老師，自然就對老師講的課表現出濃厚的興趣。所以，要想激發學生的學習興趣，老師要尊重學生，要鼓勵學生張揚個性，敢于表達自己的觀點，老師要和學生多溝通，多交流。作為歷史老師，我們要利用自己的職業優勢，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、友愛、共同進步的良好關系，從而進一步提高教學效果。

（作者單位：江蘇省蘇州市振華中學校）