讓學生在探究中習得

文 | 李守德

讓學生在探究中習得

文 | 李守德

“探究式教學”主要是從學生“自學”的角度設計的一種教學模式。它著重從學生已有的經驗出發，重視證據在探究中的作用，通過學生的探究活動獲得新知并培養能力。這種方式更強調學生對所學知識、技能的實際運用，而不是對知識的簡單記憶、理解和掌握；更強調學生的參與、探究、體驗，加深對學習價值的認識。

在地理教學中，“探究式教學”克服了傳統教學中的死記硬背、生搬硬套的弊端，將所學的地理知識、地理原理、地理技能解決處理現實問題，這是地理教學的目標和方向。其基本流程是：提出問題—猜想—驗證—得出結論。

提出問題

探究性學習是從提出“問題”開始的，高水平的提問是探究式教學的精髓，有質量的問題，有利于激發學生高水平的思維活動。它需要學生改變信息的形式或者組織結構，通過比較、分析、綜合、抽象、總結等系統復雜的思維活動回答問題，而這是課堂探究不可缺少的。

因此，在設計問題時，要盡量減少背誦記憶性的問題，避免用單純的“是”或“否”來回答的問題。如“世界上跨經度最大的大洲是哪個洲？”不如換成“世界上哪一個大洲跨越的經度最大？”后者就屬于探究性提問，學生無法在書本上直接找到答案，只有在理解了經度的概念，并且從地圖上查閱南極洲的地理位置特點，通過一個完整的思維過程才能找到問題的答案。類似的問題有利于培養學生解決問題的能力。因此，提出問題要注意以下幾點：

一是問題要有可“疑”之處，可疑的問題有利于激發學生興趣，激發學生思考的動力；二是問題要具有啟發性，啟發性的問題能發展學生創造性思維，發展學生智力，提高知識的運用能力；三是問題難易程度要適中，要符合學生知識和能力的儲備實際。

猜想

猜想與想象是解決問題的必備途徑，因此，要充分發散學生思維，鼓勵學生大膽想象，提出各種假設和預見；要充分尊重他們的想象，使學生充滿學習的信心，敢想敢干，培養創新精神和創新思維。例如在學習板塊構造學說的時候，太平洋板塊與印度洋板塊，兩個板塊之間如何相互碰撞或者拉伸，會出現哪些地理現象，引起哪些地理變動，教師可以引導學生天馬行空，發揮想象。

驗證

驗證地理問題階段是探究活動的主要階段，反映了學生分析問題、解決問題的能力。一是引導學生利用所學知識，參加社會實踐活動，收集資料，社會調查，直接驗證自己的猜想。二是開展探究性地理小論文活動，學生任選一個方面的課題來單獨或者分組研究。三是利用地理實驗，培養學生的動手能力。

得出結論

結論要通過團隊充分討論、進行小組合作交流等方式得出，這樣才能達到互相補充、共同分享成果的目的，達到教學的最佳效果。盡管目前的班級教學規模難以使每一個學生都參與到同一個教學內容的探究過程當中去，但是，通過探究、交流的過程，學生學習的自主性得到顯著提升，學生的創新思維和實踐能力也得到了相應發展。得出結論的準確性盡管需要進一步驗證，但是總結能力提高是不爭的事實。

探究的過程其實是教師引導學生不斷提出問題、解決問題的過程，這樣的過程使得學生的學習變得豐富而有個性，教師成了學生學習的合作者、引導者和參與者，由傳統教學中的“居高臨下”真正轉變成為“平等的對話”。

（作者單位：山東省膠州九龍小學）