課題引領(lǐng)，讓教師在研究中成長

以人為本，突出學(xué)校管理為學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展服務(wù)的思想，培養(yǎng)教師能力，增強(qiáng)教師實(shí)力，發(fā)揮教師潛力，方能保證新課程的順利實(shí)施。

強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識，促教師在學(xué)習(xí)中成長

美國學(xué)者彼得·貝克說過：“缺乏學(xué)習(xí)能力對一個(gè)孩子來說是悲慘的，但對一個(gè)組織來說是致命的。”為此，我們積極引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)。硬件方面，在加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的同時(shí)，一方面努力挖掘和利用現(xiàn)存的文獻(xiàn)資料，另一方面加大投入，購置新的圖書、報(bào)刊、情報(bào)資料。軟件方面，加強(qiáng)培訓(xùn)，指導(dǎo)教師建立科研夾，利用教研和校務(wù)會時(shí)間進(jìn)行交流；同時(shí)建立獎勵機(jī)制，把教科研納入教師考核評價(jià)中，使學(xué)習(xí)變成教師自發(fā)的需求。教師的觀念在學(xué)習(xí)認(rèn)同、嘗試體驗(yàn)、進(jìn)入角色、漸入佳境中轉(zhuǎn)變，在創(chuàng)造性教學(xué)的長期實(shí)踐中逐漸完成，把課題組的理念內(nèi)化為教師的教育思想，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。

形成研究群體，促教師在互助中成長

由于課題組是一種學(xué)習(xí)共同體，能夠促進(jìn)教師之間專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，實(shí)現(xiàn)共同成長。為此，我們在抓教師個(gè)體的同時(shí)，注重教研組群體建設(shè)，努力探求一條使教研組具有和學(xué)校發(fā)展相一致的教研組建設(shè)策略，釋放教研組的輻射能量，形成合作競爭、優(yōu)勢互補(bǔ)的教研格局。“在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的研究”“環(huán)境、人口與可持續(xù)發(fā)展”（ESD項(xiàng)目）“整體構(gòu)建學(xué)校家庭社會和諧德育體系經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與推廣的研究”等一系列課題研究中，我校教師積極采取多種互助形式。為了防止課題虛化，我們采取教科研一體化，課題組長同為教研組長，真正把教學(xué)中的問題當(dāng)作科研課題來研究，從聽課后的教學(xué)診斷，到課時(shí)的創(chuàng)造性再設(shè)計(jì)，教學(xué)方案在相互借鑒中逐步完善。

借助外力，促教師在專業(yè)引領(lǐng)下成長

教育科研是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究，理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是教育科研得以深化發(fā)展的重要支撐。我們積極為教師創(chuàng)造與專家對話的機(jī)會，帶領(lǐng)教師反復(fù)學(xué)習(xí)詹萬生、史根東的報(bào)告；想方設(shè)法讓教師親臨全國的、全市的展示課研究課現(xiàn)場學(xué)習(xí)；請來特級教師、市區(qū)級教研員聽課評課，引導(dǎo)教師提高與專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對話的能力，使教師在課題研究中學(xué)會合作，學(xué)會對話，學(xué)會研究。

創(chuàng)建學(xué)術(shù)研究氛圍，促教師在和諧中成長

我們積極把“以人為本”的理念融入管理行為，教學(xué)管理指導(dǎo)思想從“指導(dǎo)與管理”轉(zhuǎn)向“研究、指導(dǎo)與服務(wù)”，工作重點(diǎn)從常規(guī)管理轉(zhuǎn)向過程管理和發(fā)展管理。尊重教師參與的權(quán)利，樹立教師參與的意識，創(chuàng)造教師參與的氛圍，激發(fā)教師參與的熱情，提供教師參與的機(jī)會，注重教師參與的過程，培養(yǎng)教師參與的能力，展示教師參與的結(jié)果。幫助教師不斷超越自我，展示自我；倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神，倡導(dǎo)通過競爭激發(fā)活力，共同進(jìn)步；營造相互信任、相互支持、寬松和諧的校園文化。

完善評價(jià)機(jī)制，促教師在激勵中成長

把教育科研納入教師評價(jià)中，建立“教、學(xué)、測、評、改”一體的教學(xué)評價(jià)體系和教師自我激勵、自我更新、自我發(fā)展的教師評價(jià)機(jī)制。在衡量教師評價(jià)結(jié)果時(shí)，更注重教師的縱向發(fā)展的軌跡，關(guān)注教師發(fā)展的進(jìn)步幅度，建立《教師個(gè)人發(fā)展檔案》。每學(xué)期教師進(jìn)行自評、群評，教師對每個(gè)階段自己的發(fā)展做出反思，自我鑒定。啟動骨干教師管理方案，平等競爭，擇優(yōu)上崗，優(yōu)勝劣汰，優(yōu)化教職工隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，形成重成績重貢獻(xiàn)，向骨干教師和重點(diǎn)崗位傾斜的分配激勵機(jī)制，努力做到事業(yè)留人，情感留人，利益留人。

幾年來，我們堅(jiān)持教科研一體化，課題研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，促進(jìn)了教師專業(yè)成長，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高。