高效課堂，有“形”更要有“神”
——河北省保定市百花中學課堂改革實踐

現在各種課堂教學模式鋪天蓋地，比較著名的有杜郎口模式、洋思中學堂堂清模式、導學案模式等等，其目的都是為了打造高效課堂。我們認為，任何教學模式，都只是形式，形式必須為內容服務，而課堂高效的關鍵是教師。現存的教學模式對教師業務成長有一定的幫助，但也會束縛他們的手腳，盲目照搬而不顧目標，不顧學情，其結果只能是得“形”而不能得“神”。那么一個教師怎樣才能化別人的經驗為自己的教學能力，既得“形”更得“神”，從而打造自己的高效課堂呢？

首先，課堂高效，教師要做好教學設計。要做好教學設計，對教學目標解讀要準確全面，對教材分析要透徹，對學情了解要充分。我們通過對導學案、作業紙等教學模式進行充分研究，最終確定引入華東師大崔允漷教授的“學歷案”教學模式，并結合我校實際情況做了改進，核心是強調學生經歷學習的過程。這是我們教學設計的出發點。學生是課堂教學的主體，要讓他們體驗學習的全過程，讓他們主動思考感悟，經老師點撥，才能從自我的感性認知上升為知識與能力。在這一思想指導下，教師在教學設計環節中，改變傳統的以教為主的做法，變成以學生學為主的新的課堂教學模式。有了好的教學設計，怎樣把它變成教學實踐，還需要一個艱苦的過程，還需要發揮教師的集體智慧。我校特別強調集體備課，充分發揮兵教兵的優勢。同時要求把學歷案更加細化成課堂流程圖，使教師上課時心中有底，課堂高效。

其次，課堂高效，要發生深度學習。教學每天都在真實地發生，但效果到底怎樣？問教師總在說還可以吧，反正我都講了；問學生這節課你都學了什么，還行吧，反正都是老師講的內容。我們學校前一階段也在打造高效課堂，但效果不理想。到底什么樣的課堂是高效課堂呢？我們認為只要課堂上發生了深度學習，就是高效課堂。怎樣實現課堂的高效？我們通過對課堂觀察和對深度學習的研究采取了一些措施：

先要讓學生明確學習目標，即學什么。在學歷案教師版中，教師要根據課標學情來制定目標，而且必須有根據，同時它也是集體教研的重要內容。在學生版的學歷案中，學習目標要明確，盡量避免含糊的詞語。接著是怎樣實現學習目標，即怎樣學。需要教師為學生經歷學習過程搭建平臺，創設情境，努力實現獨立學習，然后在獨立學習基礎之上合作學習。通過生生互動，師生互動進行思維碰撞，生成思維成果。怎樣來評價課堂效果，評價學生的學習效果，即學得怎么樣，是每個教師都面臨的問題。我們主要采取了學生互評，教師追問的方式來解決。為了更好解決課堂評價中的難題，我們把現代信息技術和課堂教學進行深度融合，運用多媒體展示學生的學習成果及學生老師的評價，提高了課堂效率。

最后，課堂高效，要抓好課前自主預習。實現課堂中的深度學習，這就需要學生課前有一定的學習。怎樣解決這一問題？我們引進了101智慧課堂。通過課前學生的自主學習，解決淺層知識，為課堂的思維碰撞提供堅實的基礎。教師和家長還可以通過網絡對學生進行指導監督。如通過手機對學生自主學習中的問題進行輔導，通過智慧課堂實現課前學，課上實現反饋、評價，生生思維碰撞，課后拓展。現代信息技術和課堂的深度融合，把教師從繁重的勞動中解放出來，從而真正實現因材施教。

課堂教學每天都是新的，因為我們的學生每天都在成長。課堂教學不可能只有一種模式，但高效課堂一定是我們永遠追求的目標。