六維度構建大德育工作體系

黨的十八大報告明確指出，要把“立德樹人”作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

近年來，四川省宜賓市第一中學校以《中小學生守則》《中學生日常行為規范》為引領，以自主體驗式育德為抓手，以“公、勇、誠、樸”為辦學宗旨，建立“基礎+發展”二維目標，從道德品質、公民素養、交流與合作、學習能力、運動與健美、藝術與表現六個維度建構有學校特色的全面育人體系和評價體系，通過統籌育人力量，形成育人合力，構建學校“二維目標，六維建構”大德育工作體系，努力實現“立德樹人”這一根本教育任務。

踐行立德樹人需要整合課程資源

立德樹人，首先要求教師學生明確需要“立”什么樣的“德”和“樹”什么樣的“人”。為此，學校要把挖掘現有的教育課程作為起點，形成符合“立德樹人”標準的教育課程體系，以之作為大德育工作體系的根基。

關注“公共道德”的價值取向 隨著時代的發展變化，傳統的以“五倫”為基礎的家庭倫理，正逐步轉向以平等和公正為基礎的公共倫理；以個體至善的圣人取向，正逐漸轉向強調個體規范的公民取向。公共道德的焦點轉換，成為“立德樹人”的提出和實現所不可或缺的社會和時代內涵。這就要求在整合現有的課程資源的時候，必須更多地關注“公共道德”這個價值取向。

關注直接課程資源和間接課程資源 直接德育課程應充分結合現實需要，將道德品質、公民素養、交流與合作、學習能力、運動與健美、藝術與表現六個維度的學生綜合素質融入德育課程當中。

間接德育課程應該蘊含在所有的學科教程當中，教師通過有效挖掘教材，在教學過程中對學生進行公德培養，而自主探究、合作學習等教學方式也能彰顯出道德價值。因此，在整合間接道德課程資源時，不僅要充分挖掘其顯性的道德內容，還應當充分關注教育教學方式的道德意蘊。

踐行“立德樹人”需要統籌育人力量

構建大德育工作體系以實現“立德樹人”的根本目的，需要建立長效機制，這是深入開展“立德樹人”的根本保障。

教書育人、管理育人和服務育人相結合 實現“立德樹人”，建立大德育工作體系，離不開學校內部教書育人、管理育人、服務育人”相結合的機制。“三育人”一方面體現了育人的全覆蓋，即全員育人、全程育人、全方位育人；另一方面體現了教書、管理、服務育人的內在統一性。這需要調動校內各方面的資源和力量形成合力，整合內部各種資源，形成全員、全程、全方位育人的優勢。

學校教育、家庭教育和社會教育協同發展 學校教育、家庭教育和社會教育具有各自的職能和優勢。家庭教育是以血緣親情為基礎的教育，教育的主要方式是以行導人，以情感人，潛移默化地進行教育。學校教育是有組織、有計劃地按照黨的教育方針對學生進行思想政治教育，是促進學生全面發展的主要陣地。社會教育主要是依靠社會各方面的力量，通過各種途徑對學生進行思想政治教育。充分發揮學校育人、社會育人和家庭育人功能，為學校的教育提供有力的支持，實現社會資源教育效應的最大化。

踐行“立德樹人”需要實踐育人和文化育人

實踐育人需要將學校德育主題活動進行統籌規劃，可考慮以課題研究的形式呈現，并以此為載體逐步完善學校的教育實踐活動體系，促使學校德育實踐活動制度化、規范化、特色化。同時，通過每月一主題的系列德育實踐活動，為不同層次的學生提供展示自我的機會和平臺。

實踐育人強調學生自主參與、自主管理。除了考慮德育活動本身的豐富性、可參與性之外，更應考慮學生自主進行活動的組織和管理。因此，由學校層面開始，建立自上而下的學生自主管理隊伍就勢在必行。

實踐育人還應關注各類學生社團的組建和管理，保證社團管理制度化，促使社團活動課程化、序列化。

校園文化對學生思想觀念和行為方式有著潛移默化的影響，具有重要的育人功能。學校挖掘在本校歷史發展過程中具有育德價值的文化因素，始終將校園文化的發展和創新聚集于促進學生思想道德的發展和人格的升華上。

踐行“立德樹人”需要建立和完善學生綜合素質評價體系

踐行“立德樹人”需要有效的考評機制，因此，學校最終需要建立和完善學生綜合素質評價體系，并運用這一評價體系對學生進行綜合的、多元的考評。

“基礎+發展”相結合的二維評價目標 普通高中學生綜合素質評價指標體系應該由基礎指標和發展指標兩部分構成。

基礎目標體現的是對高中學生提出的基本要求，是“立德樹人”的底線指標，是所有高中學生通過學習都應達到的目標。它立足于學生將來步入社會后的生存和生活能力，基本的公民道德素養，良好的交流與合作的能力，良好的運動習慣和健康的體魄，終身學習的能力，欣賞美展現美的能力。

發展指標體現的是對學生個性發展的要求，是學生在共性發展的基礎上，體現個人與眾不同的個性發展目標。應該是學生根據自身的生理心理、知識能力發展的特點自主選擇發展的內容，它立足于培養走入社會后的競爭能力，包括個性特長、有新意的成果及其他自主選擇的內容。

“六維建構”，制定形成性評價和終結性評價 普通高中學生綜合素質評價的內容包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現等六個方面。結合學校實際，制定形成性評價和終結性評價兩種考評體系。形成性評價是在日常教育教學活動過程中對學生綜合素質所進行的評價，強調過程性和激勵性，及時發現并積極肯定每個人在原有基礎上的成長和進步，能夠直接促進每個學生關注自己的進步，樹立上進的信心。

終結性評價是對每名學生在整個高中階段的所有表現進行的具有鑒定性的綜合評價，通過發揮評價結果的鑒定功能和多元結果的引導功能間接促進學生的發展。終結性評價結果的表現形式是高中畢業生綜合素質評價報告冊。

以學生自我評價為主的多主體評價 為了保證評價結果的全面性、科學性和有效性，學生本人、同學、教師、家長和部分社會機構都是高中學生綜合素質評價的主體。學生本人是最重要的評價主體之一，通過綜合素質評價檢查自己是否實現了預期目標，更準確地說是檢查自己目標實現的程度和達到的水平。同時通過對評價結果的分析和反思，不斷改進目標或設立新的目標，這是一個挑戰自我的過程，也是一個不斷完善自我的過程 。

科學整合、呈現及應用評價結果 在評價結果的整合上，特別注重發揮寫實性評語的結果整合作用。評價結果以電子檔案呈現。形成性評價結果主要用于教育教學過程中，終結性評價結果的主要用途是為學生和家長選擇適宜于學生發展的高等院校及工作崗位提供參考，同時也可為高等院校選擇更適合的學生及入學后開展有針對性的教育提供參考。