彭香：科學課教學重在“立意”

文 | 本刊記者 周彩麗

彭香：科學課教學重在“立意”

文 | 本刊記者 周彩麗

今年9月，小學一年級增設了科學課，教育部最新修訂的《義務教育小學科學課程標準》中將其作為基礎性課程。

科學課重回一年級重要性何在？新課程標準有哪些變化？科學課要怎么教？科學教育教學中存在什么問題？聽北京市教科院基礎教育研究中心科學教研室主任、中國教育學會科學教育分會副理事長彭香為我們解答這些問題。

科學課與語文數學課同等重要

記者：今年9月開始，小學從一年級開始開設科學課。科學課重回一年級對提高孩子科學素養有何意義？

彭香：科學課重回一年級，我個人是非常贊同的。1983年起，北京市就從一年級開始開設自然課。當時有個老師教二年級自然課，他上過一堂公開課《點亮小燈泡》，讓學生通過用一個小電珠、一節電池、幾根導線讓小電珠亮起來，那節課效果非常好，學生在實踐活動中發現點亮小燈泡的2種連接方法，初步學會了對多種連接方式的正確判斷。2001年，依據國務院批準的《面向21世紀教育振興行動計劃》，我國開始進行新一輪的課程改革，將“自然”課更名為“科學”課，起始年級從一年級變為三年級，《點亮小燈泡》的課改到四年級。再讓那個老師去上這個課，他非常自信，想二年級都教好了還能教不好四年級？但實際情況是，孩子學得很費勁。

從兒童認知的發展、腦的發展以及各種能力的發展的研究來看，兒童對周圍科學世界有著非常強烈的好奇心和探究欲望，這是他們的天性；孩子在幼兒階段就有了簡單的推理思維，有著自己獨特的看世界和解釋事物現象的視角，這些都是進行科學學習的重要動機；同時，孩子早期對自然事物或現象的感知往往是模糊的、單一的，更多帶有情緒性，對于一些事物的認識并不科學，錯誤時間越長越難改變。因此，不是年齡越大越容易掌握知識、越會學習，反而，從低年級開始開展早期的科學教育，接觸科學課程，引導學生參與、經歷、體驗科學實踐活動，有利于糾正學生的錯誤認識。所以，從一年級開始上科學課完全可行且有意義，對一個人的科學素養的形成具有十分重要的作用。

記者：今年實行新課標，能否給我們解讀一下新的課程標準？

彭香：與以往相比，新的課程標準整體框架沒變，以科學素養為標準的目標沒變。不同之處在于，一是定位不一樣，由以前的啟蒙性質到現在的“基礎、實踐、綜合”性質。此前被定位為基礎性課程的只有語文數學課，就是說現在科學課與它們同等重要。所謂基礎，即為可持續發展奠基，著眼于學生未來的發展，就不僅要了解這門學科的學科知識，還要了解科學知識形成、發展的思想方法等相關問題。這就涉及學習方法的問題，要持續發展，又涉及對待這門學科的態度和價值取向；實踐性，強調動手、經歷、探究；綜合性，包括內容的綜合和研究方法的綜合。

二是學段不一樣，科學課程的開課年級變為1-6年級，按照低（1-2年級）、中（3-4年級）、高（5-6年級）三個階段設置課程目標和課程內容，更有利于教材的編寫和教師關注學生概念發展的過程進階。

三是課程內容在物質科學、生命科學、地球與宇宙科學三個領域知識的基礎上，增加技術與工程領域的相關內容。一直以來我們缺工程技術人員，缺解決問題、創新實踐的人，而這些是科學素養的一部分。

拒絕“剩閑”教科學

記者：新課程標準對小學科學教師的專業素質提出了更高要求，北京市現有的師資情況是否能保證教學需要？

彭香：師資是實施小學科學新課程標準的關鍵點和難點。按照教育部要求，各地要結合實際合理配置小學科學教師，逐步建立專兼職結合的教研隊伍。但科學教育其實一直存在專業師資匱乏的問題。

根據我們2014年的統計數據，北京市的科學老師中，49%的老師是兼職，專職老師只占一半。2001年前有3000多名專職老師，改為三年級開設科學課后，專職老師減少到2000多人，現在重新從一年級開始開課，課時數增加了，老師專職授課才能應對，專職老師應該會多起來。

更大的問題還在于科學老師的專業性。根據我們的調查，北京市科學老師中畢業于科學教育專業的是少數,有理工科知識背景的也只占百分之十幾，根本不能很好應對新課標提出的挑戰。現在新課標強調綜合性，科學老師要掌握化學、物理、工程等各種知識；新課標強調為學生可持續發展奠基，不是照著教材教知識就行，科學老師自身要具備科學思維和科學素養。沒有相關專業背景的老師，可能對什么是科學、什么是科學思維沒有太深入的認知。只有有了對大概念的理解，才能把知識教活，沒有這種理解的人會把知識教死。

我們一直呼吁，招聘科學老師要有一定的準入條件，得有門檻，呼吁科學教育專業的老師、有理工科背景的老師來教小學科學。在北京，我們的做法是直接與專業學校對接。比如每年畢業季，我們把首都師范大學科學教育專業找工作的學生與有需求的學校對接。雖然一些高等師范院校開設科學教育專業，但與中小學科學教師的需求相比，數量還是太少。除了呼吁加大人才培養，我們主動挖掘，碰到適合擔任科學老師的其他科任老師就把他挖過來，也讓大學老師、科技館人員等科學教育者參與到教學研討中來。

記者：科學課程專業師資匱乏是否與科學課以前長期作為“副科”有關？新的定位能有所改變嗎？

彭香：應該是有一定關系的。以前我們被稱作“剩閑”教科學，因為不被重視，都是剩下的、閑置的老師去教科學課。我曾經遇到這樣一件事，下去聽課，發現是退休的語文老師來教科學，講課中出現了很多科學性問題。現在這種情況少了，但也不能說絕對沒有。我去學校調研，校長講要重視各學科，講到最后說“得語文者得天下”，我就遺憾，觀念還是沒轉變，頂多只能說“得語文者得高考”。但對科目的重視程度也正是奔著“得高考”去的，所以我們的評價體系必須改。

新課標中強調了科學課在小學階段的重要地位。按國家課程設置方案規定，科學課要占據總課時數的7%到9%，福建全省小學都達到了3課時，有些省也有部分學校達到3課時，很遺憾北京暫時還沒有達到較高標準。所以，希望可以更重視，開足課程，配齊師資，改變觀念。

科學課教學“立意”要高

記者：科學課怎么教才科學？如何將新課標理念和導向落實到教學中？能否介紹一些北京學校的教育教學經驗。

彭香：科學課不僅是教知識，重要的是挖掘科學知識、科學概念與興趣之間的內在聯系，以知識為載體滲透科學方法、科學思維、科學精神的培養。

作文寫得好，立意很重要。上課也同理，你的站位得高。對于科學課來說，不能僅僅是知識的灌輸，你的最終落腳點應是培養學生的科學方法、科學思維、科學精神。

我經常去各學校聽課，有很多老師教學“立意”很好。有老師給學生講種子傳播，不是僅告訴學生種子有靠風傳播、靠水傳播、靠動物傳播等方式，他讓學生觀察、對比同一種傳播方式的植物有哪些共同點，為什么不同特點的植物會有不同傳播方式，讓學生學會用科學的方法去得出結論。

北師大實驗小學吳莉榮老師講《人類認識地球及其運動的歷史》一課，一般教學目標就是了解這段歷史，了解“地心說”和“日心說”，吳老師追問這兩個理論和證據之間的聯系，用證據說話，這就是一個科學研究的方法和態度；但是到這里還沒有結束，吳老師又問：“從每一階段的不同認識，你們發現了什么？”學生說“老師，我剛開始覺得古人好傻，說天圓地方，但是我發現這是一個逐步認識的過程，是在前人的基礎上一點點進步。”我聽到這里很激動，這不就是科學本質嗎？科學就是沒有絕對真理、逐步探索的！

教育的真諦就是當你忘記一切所學的東西之后所剩下的東西，學生可能會忘記這些知識，忘記這些理論，但科學方法、科學思維、科學精神是他不會忘的東西。

科學素養的培養不僅僅在課堂，要多利用社會資源。像北京市的學校經常與各科技館、博物館合作，根據我們的學習單，提供他們的資源，甚至那里的老師跟著一起上課。他們的資源更豐富，技術更炫酷，呈現方式更多樣，讓學生有探究欲。

記者：偏遠地區、農村地區不具備這個資源，怎么辦？

彭香：這些地區在資源上確實弱一些，但利用社會資源進行教學是一個方向。現在也有很多組織在做這樣的事，中國科協青少部帶動三四線的小科技館發展起來，對小縣城的老師進行培訓，給他們項目；中國氣象學會經常普及氣象科學知識，進行氣象科技培訓，已有三百多所學校參與。農村、偏遠地區的學校要利用這些資源。

目前，從政府投入上說，北京市對科學教育的支持力度很大，支持學校組織學生走出去、請專家走進來；支持各種水平層次的科技場館、科研基地、公園等場所為學生的學習創造條件……但區域差異還是挺大的。我曾被邀請參加內蒙古某個旗一所小學的科技校本教材的教學研討活動。學校非常重視科學教育，想建一個能滿足小學生好奇心的科技館，讓當地的孩子們開開眼界，但是，籌備幾萬元的建設、維護費用都困難。非常希望政府、社會多給這些學校一些直接的幫助。

跨學科教學，1+1>2

記者：一方面我們現在加大了對科學課的重視，另一方面存在一些教材內容不科學或一些學科老師教法不科學的問題，如《烏鴉喝水》被指內容不科學，老師可能更在意學生的想象力或其他，而不是科學合理性。

彭香：現在我們的語文教材統一為部編教材，教材內容不合理的問題應該說不會有了，但，在教學中，教師對課程的理解，對教學方式的思考和選擇，還是值得反思和探索的。比如人教版小學語文六年級上冊中的課文篇目《鹿和狼的故事》，主旨講生態平衡，但老師在講課中講“兇惡殘忍的狼”“善良的小鹿”，將語文課講成了童話課。

我們倡導跨學科教學。首先要明確，科學本身就是一門跨學科的學科，它融合的各學科之間是相互架構的關系，而不是并列。其他科目也經常有內容與科學關聯，遇到這樣的內容老師就該審視如何做好學科關聯，你的落腳點在哪，能否做到1+1＞2。

比如二年級的語文課《畫風》，風看不見摸不著，三個小朋友用飄揚的旗幟、彎彎的小樹、斜下的雨絲描繪出了風的樣子。這其實是一個很好的科學課案例，但語文課的教學目標是學生學會生詞，能流利朗讀課文，語文老師講課可能就不會涉及其中蘊含的科學道理。我問科學老師，這課要你來上會怎么上？先做實驗，用吹風機吹動頭發，頭發怎么就動起來了？事物遇到風呈現怎樣的狀態？你推測風可能是什么？怎么會產生風？逐步推進。遇到這樣的課文，科學老師和語文老師可共同備課。

數學課也可以和科學課整合。比如關于反比例的問題，是六年級數學課的一個難點問題，通過讓學生參與杠桿平衡的操作實驗，經歷收集和處理實驗數據的過程，難點變得不難了。

我們應該認識到，學科之間本來就具有“跨”的特征，只是以前沒有意識到，把他當成單學科，只講這一科的知識。有了這種“跨學科”的意識，對科學的理解就會更深刻，會去尋求更好的教學方案。