創設情境 含英咀華
——初中古詩詞教學方法初探

文 | 李莉 李昌明

創設情境 含英咀華
——初中古詩詞教學方法初探

文 | 李莉 李昌明

中國古典詩詞是中國文化史上的藝術瑰寶，三千年的輝煌詩歌是我們炎黃子孫的驕傲。

然而，在具體的教學過程中，古詩詞也是教學難度比較大的文體，有時教師字字落實，口若懸河,換來的是學生死記硬背，“沉默是金”。 這樣的古詩詞教學，忽略了對詩詞意境的想象，忽略了對已會誦讀詩詞的回顧和運用，這些習見的陳舊課型導致的結果是課堂效率低下，致使中學生對我國這一文化藝術的瑰寶產生了距離。

我們認為教師應該想方設法著力抓好課內教學，扎扎實實掌握一些誦讀欣賞古詩詞的方法，引領孩子放飛思維課外閱讀，激發學生閱讀古詩詞的興趣。

一鑒一賞，導入詩詞教學

我國的詩詞源遠流長，但古今語言表達上的差異，詩歌創作時的社會時代背景，詩派詩風的多樣性，歷史變遷所形成的詩人與學生情感上的距離等，都造成了學生與古詩詞的疏遠，理解上的困難，或是情緒上的排斥。那么，如何出色地導入古詩詞教學呢？

我們的做法是，在初一新生進入古詩詞教學前，開兩至三節鑒賞輔導課，先創設一些情境來感染學生，通過講述詩人的故事，吟誦、解析熟知的詩篇，欣賞多媒體制作的古詩詞誦等多種形式，開辟一個美好的藝術境界和思想境界，再不失時機地引入一些詩詞鑒賞的基本方法。這樣就為以后的詩詞教學的順利進行贏得了先機。

然后，我們用多媒體手段讓這些耳熟能詳的詩作在學生面前鮮活起來，立體化起來。如吟誦完王維的《山居秋暝》，我們就引導學生看圖配樂，感受“空山明月”“秋葉”“竹林”“蓮花”的色彩美，線條美；泉流石上與浣女歸來竹林中的聲音美、畫面美。它像一幅清新秀麗的山水畫，又像一支恬靜優美的抒情樂曲，學生們欣喜地發現其實古詩也很通俗易懂，明白如話，更有那么多美妙之處尚待探究和發現。這樣就激發起了他們對詩歌的朦朧情感，這正是一個良好的開端。

這兩三節課，給學生打開了古詩詞園地的一扇大門，讓他們窺見了春色滿園的一角，為下一步的學習做了很好的鋪墊。

一悟一讀，實現含英咀華

誦讀是語文課的本色，尤其是古詩詞教學。教學中應以層次性多樣性的誦讀為重點，我們采用“一讀一悟”“一悟一讀”的方式，引導學生自主探究，感悟詩境，實現誦讀、領會、品評、鑒賞這樣的學習目標，拒絕讓詩詞朗讀教學成為沒有目標與體會，為讀而讀的“孤讀”。

初讀是整體感知詩詞、品味詩詞意境的重要途徑。在古詩詞教學之初，充分讓學生自讀，在讀中獲得感性上的頓悟和發現，這是后來“詩情畫意，情景交融”的前提。

在這一板塊中，教師應注意引導學生結合本詩情景進行“吟讀”，而不能像小和尚念經。吟讀課堂包括教師范讀，自由練讀，互讀互評，以配樂營造氣氛，以配圖加強直觀等，形式不拘，力求多樣。

要想真正品味出詩的意境，必須探究詩作背后的作者生平和時代背景，還必須通過對詩中意象的聯想和想象，來探求和再現詩中美妙的意境。

教師對詩意的理解固然要講，但不宜講得太多太繁，應邊點撥邊誦讀，邊誦讀邊點撥，讓學生逐步加深理解和體會。

點撥關鍵句是最重要的。所謂關鍵詞句，主要指詩歌中富有表現力的妙詞佳句。這些詞句最能引發讀者情思，余味無窮，又往往在全篇中起到畫龍點睛的作用。反復品讀這些關鍵詞句，學生心中就會激蕩起與詩人、詩作相關的深切感受，感情誦讀也就水到渠成。

有了以上的基礎，我們“讀”的要求也高了，要在聲調的高下、徐疾、輕重、頓挫中讀出韻味，在反復的誦讀中感受情感的熏陶和感染。

一思一聯，激發學生潛能

蘇霍姆林斯基說： “讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件”。古詩詞大都篇幅短小，語言含蓄，意趣無窮，常有“不著一字，盡得風流”之處，它們留給讀者想象的空間非常大。教師可以鼓勵學生大膽地想象，積極地聯想，甚至敢于質疑，才能透過紙面看到紙背。

在教學中，引導學生去組接畫面，去創造性地補充擴展和再創造，還可以鼓勵學生突破常規，大膽質疑批判。像“笑問客從何處來”，讓學生補出孩子問什么，詩人怎么答；“明月松間照”，請學生說說如何用畫面來表現其意境； 《水調歌頭·明月幾時有》，請學生談談現在由王菲演繹成流行歌曲好不好；比較《早梅》“昨夜數枝開”和“昨夜一枝開”哪句好； 《賣炭翁》中炭被搶后，賣炭翁該怎么辦等等。

這些富有挑戰性的古詩詞教學形式使學生的思維空間得以拓展，潛能得以發揮，也讓課堂和詩詞都煥發生機。

一拓一演，張揚學生個性

在課堂詩詞教學之外的引導中，如果教師想方設法把貯存在學生腦子中的現有古詩詞資源加以開發利用，在具體的生活學習中，培養他們主動課外閱讀詩詞，探究并講解自己的收獲，并賦予詩句一種新的內容和感受，從原有的意境中跳躍出來，有利于提高學生的古詩詞素養、創新意識和探究演說能力。

我們的做法是，在某一兩學期的課前三分鐘，讓學生進行關于古詩詞主題的演說，形式不拘。可以是聲情并茂地朗誦課內外的詩詞，可以是某篇詩詞的拓展描寫，或者就一篇課外詩詞佳作推薦，或者教唱由詩詞改編成的現代歌曲，甚至是學生自己課后關于古詩詞的創作。

平時我們的古詩詞教學課后作業除了背誦默寫外，還布置些靈活的拓展作業：小作文、練筆對聯、古體詩創作、小劇本等，去創造性地補充擴展和再創造，讓學生把詩詞內化為自己的古詩詞素養，既能訓練學生嚴謹組織語言文字的能力，又能激發學生的學習興趣，還能傳承中華古詩詞文化精粹。

各種類型的拓展作業，學生很感興趣，他們會更留心學習詩歌中的表現手法和煉字方法，會更用心去理解詩人在詩歌創作中蘊含的情懷與志向。在課前三分鐘演說時，學生讀自己的創作，會更有自豪感，特別是自我介紹時的藏頭詩，是他們非常喜歡的創作和演說方式，這些課堂活動拉近了學生與古詩詞的距離，讓他們對這種文體產生了發自內心的喜愛。

一演一拓，不僅讓課堂和詩詞都煥發出了生機，而且使學生的思維空間得以拓展，潛能得以發揮，個性得張揚。也把古詩詞鑒賞、探究的“場”由課內擴展到課外，由課上擴展到課后，使課內外有機結合，達到真正的“教”是為了“不教”的目的。

無論是“一鑒一賞”“一悟一讀”還是“一思一聯”“一演一拓”，總之，古詩詞教學中，教師和學校應該努力采用各種方式，最終讓學生的知識、能力與素養得到和諧發展。

（作者單位：江西省宜豐中學）

責任編輯：孫習涵