讓幼兒成為建構(gòu)游戲的主人

文 | 王亞娟

讓幼兒成為建構(gòu)游戲的主人

文 | 王亞娟

在開展建構(gòu)游戲的過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的情景：

起初，幼兒會對教師提供的建構(gòu)材料表現(xiàn)出很大的興趣，但這屬于一種淺層興趣，由于缺乏更多的原有經(jīng)驗和對事物的認(rèn)識，他們并不一定知道自己能用這些材料搭些什么；經(jīng)歷一段時間后，會漸漸不感興趣。

那么，如何將幼兒對材料原有的表層興趣轉(zhuǎn)化為主動探索和嘗試的內(nèi)動力呢？

創(chuàng)設(shè)建構(gòu)情境,提供多種材料

要使幼兒在建構(gòu)游戲中展示更高的水平，獲得更豐富的經(jīng)驗，必須添加適宜的輔助材料。

提供能產(chǎn)生多種玩法的基本材料 首先，要提供一定數(shù)量、不同大小的幾何形體的積木或紙磚。其次，根據(jù)孩子的需要增加一些輔助材料，可以是支撐積木（紙磚）并豐富搭建主題。這些材料的基本特征所具備的多變性，很多都來自幼兒的生活，是他們熟悉的材料，開放度相對更大、結(jié)構(gòu)性更低，其作用在幼兒不斷積累的建構(gòu)經(jīng)驗和不斷豐富的想象情景中會逐漸展現(xiàn)出來。

根據(jù)年齡特點確定主要投放方式 比如，小班幼兒常以平行游戲為主，投放材料時不必追求種類多，但要保證同種材料的數(shù)量，以滿足幼兒好模仿和共同游戲的需要。如樹、小汽車、小動物等模擬形象材料，這樣可以很容易將其建構(gòu)行為轉(zhuǎn)向象征性游戲行為。對自主性相對更大、有較強的創(chuàng)意與合作意識的大班幼兒，就要保證種類多樣、數(shù)量充足，以呼喚幼兒更豐富的想象和游戲情境。

發(fā)揮語言作用,豐富幼兒游戲

研究表明，成人的語言提示對于兒童的想象形成起重要作用。那么，教師應(yīng)如何運用自己的語言，使幼兒對游戲材料感興趣，并不斷深化其興趣呢？

善用語言提示來豐富搭建內(nèi)容 比如，我們常常看到幼兒反復(fù)地把一些大的長方體積木疊放得很高，一會兒又拆掉，再疊高，問他們搭的是什么卻說不出來。他們并不知道該用它們搭些什么，而是根據(jù)自己對這些積木的理解在擺弄。這時，老師可以問問他搭的像什么？如果孩子說自己在搭高樓，可以問問他還能用什么搭高樓，高樓旁邊還有什么，可以怎么搭，除了積木還可以用什么材料等。教師還可以根據(jù)幼兒的心理，對他們的搭建和設(shè)想給予肯定和鼓勵，在活動后提供展示的平臺，讓他們?nèi)ソ榻B自己的作品。還可以用文字或是照片的方式保留他們的作品，用這種方式能有效穩(wěn)定幼兒對建構(gòu)游戲最初熱情，產(chǎn)生想玩的動機。

善用語言提示來提高搭建技巧 成人的語言提示可以使幼兒的想象從單純命名發(fā)展到構(gòu)成最簡單的情節(jié)。例如，區(qū)域活動時，孩子們用一些紙筒圍成圓圈，他們告訴老師：“這是動物園。”老師并沒有否定他們這樣簡單的搭建，而是充滿興趣地走近觀看，嘗試進(jìn)入，最后問道：我怎么走進(jìn)去呢？這樣的提問能引發(fā)幼兒為“動物園”設(shè)計大門的想法，同時也引發(fā)了其他孩子的興趣，各種“大門”應(yīng)運而生，他們的搭建技巧也隨之提升，內(nèi)容更加豐富，這也讓孩子們體會到了樂趣，獲得了成功感，便開始借助自己的搭建物和一些輔助材料如汽車、小動物等玩起了想象游戲。而對于大班，幼兒的想象能力增強，合作意識也初步萌芽，他們更愿意與同伴協(xié)商和計劃，常常能看見他們?nèi)齼蓛稍谝黄鹕塘恐罱ǖ氖拢黝}多是他們感興趣的想象和愿望的情景展現(xiàn)，過程中他們會關(guān)注同伴的建構(gòu)活動，有意識地把各自的作品組合成主題建筑群，而且老師提供的輔助材料也能引發(fā)他們的搭建的興趣。

用語言提示來營造積極活動氛圍 俗話說：親其師而信其道。在積極的情感氛圍中，幼兒更容易產(chǎn)生被支持感，想象活動的動機更強，效果也更好。比如，大班孩子搭建的迷宮，老師為他們提供可以隨時改動的設(shè)計圖板，對他們縝密的設(shè)計表示驚訝和贊賞，而且充滿興趣地加入到他們的游戲中，使得幼兒不斷保持著搭建迷宮的興趣，而且迷宮的設(shè)計越來越復(fù)雜，還模仿植物大戰(zhàn)僵尸設(shè)置了狐貍、大灰狼等動物作為障礙。老師還可以把幼兒搭建的事情寫成連續(xù)的故事，在過渡環(huán)節(jié)讀給孩子聽，也帶動其他孩子的參與興趣，提高幼兒的想象空間和搭建熱情。

（作者單位：北京市大興區(qū)第八幼兒園）