小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

江蘇省濱海縣東坎實驗小學 沈 霞

小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

江蘇省濱海縣東坎實驗小學 沈 霞

小學教育是九年義務教育的基礎階段，需要為學生以后的學習打下扎實的基礎。對小學語文教育來說，識字教學在語文課堂中，一直占有重要的比重。近年來實行新課程改革，對小學教育提出了更高的要求，所以，文章將通過分析小學語文課堂的現狀，針對新課程改革要求，對創設情境化的語文識字課堂提出一定的建議和看法。

一、小學語文課堂現狀

（一）表面形式主義

雖然新課改對教學設立了高一格的標準，但是實際情況是“說一套做一套”“上有政策下有對策”“道高一尺魔高一丈”，教師依舊走老路，進行傳統教學，并沒有將新理念、新要求應用到實際教學中，為應付教學檢查，出現了“表面形式主義”。新理念得不到貫徹踐行，對教育事業的長足發展來說，具有很深遠的破壞力。

（二）傳統教學模式

傳統的教學模式下，教師起課堂主導作用，占據主體地位。主要有以下幾點情況，（1）教師主要以主觀教學為主，與學生的互動較少。（2）教師對課堂的創新能力低下，導致課堂氛圍死板無趣。（3）教師死守教學任務，思維模式套路化。（4）教師一味地依賴教學參考用書，是教學參考用書的“奴隸”。以上幾點，使得學生不愛學習，出現厭學情緒，課堂效率低下，極大地阻礙了新課程的改革。

（三）存在功利心態

老師進入了教學行業，仿佛端上了“鐵飯碗”，雖然一直要求將“鐵飯碗”打破，但是老師們還是會存在那樣一勞永逸的心態。在這種心態下，老師們在教學中，不兢兢業業，不思進取，將目標調節到僅僅是完成教學任務，這種懈怠消極的狀態，使得教學課堂死氣沉沉，沒有生機活力，一味地對學生進行傳輸模式，學生的創造力無法得到釋放。

二、創設情境化的語文識字課堂

（一）多媒體創設情境

在小學教育中，硬件設施是必須的。隨著多媒體技術的廣泛傳播，在教學中恰當的使用多媒體設備，對教學是很有幫助的。在創設情境化識字課堂時，對于一些晦澀難懂的字，還原字的本義，動圖展示字背后的故事等，都是教師可以借鑒的辦法，這樣可以提升學生的學習興趣，激發學生的想象力和創造力，切實地將老師的主導作用和學生的主體地位統一起來。

（二）插圖輔助情境

相較來說，小學生的理解能力還是比較淺層的，因此，小學課本最多的是各種生動的插圖。就一年級語文識字舉例，插圖環繞詞串，描繪出一幅幅美妙的畫面：歡樂的小鳥飛來了，小學生在鬧鐘聲中笑瞇瞇地穿衣、下床、刷牙、洗臉、用早餐，早餐過后背上書包上學去，參加升旗、做操。太陽公公微笑著看著這一切。詞串和插圖為生字學習提供了活潑的場景和整體語境。

（三）語言構造情境

語言是有魔力的，用語言構造情境，可以直接將學生帶入學習的殿堂，這種方法是簡單高效的。“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。”根據內容描繪情境：不遠的地方，有一個小山村，住著幾戶人家，炊煙正裊裊升起，在村莊的四周，隱約可以看見幾座亭臺，各色各樣的花兒開滿了整個村莊。和學生共同進入教學情境中，呈現師生一起學習的狀態，達到識字的高效率。

（四）情境角色扮演

從角色扮演的游戲中直接帶入教學情境，讓學生在游戲中學習新的生字。例如：“小朋友，我們現在要玩一個游戲，名字叫‘相親相愛一家人’，需要男女生各3名小朋友參加表演。誰愿意？（學生紛紛舉手，老師選擇6名小朋友，排成一行，老師分別在他們胸前貼上‘父’‘母’‘兄’‘弟’‘姐’‘妹’，又在‘兄’‘弟’的背后各貼上一個‘兒’字，在‘姐’‘妹’的背后各貼上一個‘女’字。”角色扮演，可以幫助學生深刻理解“兄”“弟”“姐”“妹”“父”“母”“兒”“女”的含義。

三、針對情境化課堂的相關建議

（一）撿了芝麻丟了西瓜

教學任務本來就是教師和學生共同完成的過程。在教學過程中，教師要以教學課程為主線，恰當的創設情境。當然，情境可以脫離于生活實際，但是不可以避重就輕，圍繞情境展開，忽視教學目標，“撿了芝麻丟了西瓜”。情境是為教學服務，不可過于追求形式的花哨，應該注重有效的教學，完善課堂架構，激發學生的學習興趣。花哨的課堂形式占據了課堂大部分時間，基礎不扎實，是與情境教學初衷相違背的。

（二）合理分配課堂時間

在一節課堂中，要合理分配教學時間，復習舊知識，導入新知識，講授新知識，復習鞏固新知識，環環相扣，導入時間不可太長，壓縮講授新知識的時間，學生掌握不牢固，同時要求老師提升自身的專業水平，踐行終身學習理念，教書育人，為人師表，在學生心中樹立良好的榜樣，嚴格要求自己。

（三）課后反思

教師在實際教學中，要不斷試驗優秀經驗，并且根據教學實際情況，不斷完善教學，積極接受課堂反饋，隨時改變教學策略，形成自己的教學方法，加強課后反思，有效提高教學能力。