在生活中學寫作文
——淺談陶行知生活教育在寫作教學中的滲透

江蘇省江陰市云亭中學

在生活中學寫作文
——淺談陶行知生活教育在寫作教學中的滲透

江蘇省江陰市云亭中學湯 蓓

寫作教學是語文教學的重要組成部分，作文教學中我們只有聯系生活，貼近生活，立足生活，才能找到寫作教學的源泉，才貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，才能讓學生真正喜歡寫作，熱愛寫作快樂寫作。

陶行知 生活教育 寫作教學

陶行知《談生活教育》中說：“是那樣的，生活就是那樣的教育。”現實生活就是語文寫作教學的豐富源泉，而縱觀當今作文教學，老師盲目地教，學生隨意地寫，導致學生作文脫離生活，內容單一，情感虛假，久而久之使作文教學走上惡性循環，最后變成大家都無為，長此以往學生的寫作審美能力將受到極大的影響，從而影響到其的世界觀、人生觀。

那么在作文教學中如何帶領學生在生活中快樂寫作，使他們熱愛寫作，從生活中學習寫作？下面我想用以下幾方面談談自己的看法

一、聯系生活，巧設情境

陶行知說：“生活和教育是一個現象的兩個名稱。”主張教育要和社會生活相聯系，反對教育脫離社會生活實際，而作文更是要來源于對生活的體驗，生活就是取之不竭，用之不竭的材料庫，學生只有親身體驗到其中的趣味，才會激發學生的寫作靈感，學生的感情一觸即發，作文效果會大有提高，如我在布置《春天的詩意》這篇作文時，就注意引導學生的情感體驗。那天作文課，零星地下著鵝毛細雨，我對學生說，今天這節課我們去校園走走吧，我們看看春天的校園在綿綿的春雨中有什么特點，這可是今年的第一場春雨啊！他們欣喜的走出教室，還有的學生在小聲說話。看那神情，他們多么喜歡啊！于是我說：“綿綿的細雨在滋潤著世間萬物，同樣也在滋潤著我們。我們現在就出去看看，但是要看清楚和想清楚：景物在春雨中有什么特點？和春光明媚時，有什么不同？我們可以從哪些角度來觀察所描寫的景物？這些景物讓你想起了誰？等會兒請同學們說說寫寫。”學生們歡呼雀躍，奔向校園，有的欣賞含苞待放的花骨朵在雨中的曼妙，有的用手摩挲著雨中樹干，有的甚至在追逐著幾只麻雀，校園里一片歡聲笑語。隨后學生們口述自己觀察所得，然后寫下來。這次習作充滿詩意，寫得特別成功。有的學生寫道：“凝望著那些花兒，零零碎碎，細細搖搖，我已經想迫不及待的擁抱校園，那麻雀在枝頭矗立，仿佛在向春天招手……”我想這樣優美的語言只有經歷過，體驗過，情感才會真正融入學生的心里，才會流露在字里行間中。我想葉老所說的：寫作之前，必須使孩子們去親眼目睹、去親自體察才行，說的就是這樣吧。

生活是文章的重要源泉，而好的真實有感的教學情境也能啟發學生寫作靈感，在課堂教師要抓住一切可以利用的資源對學生進行啟發，語文作為一門基礎性學科更能體現其人文性，一篇篇文章就是寫作的源泉，如在教《皇帝的新裝》時，我讓學生們如同表演那樣扮演課文中的角色，讓學生深刻體會人物角色的感情，通過朗讀，對話，表演，增強了他們對人物的認識，課后我布置了這樣的習作，把這篇童話改編成劇本，然后在表演，這樣學生們寫得不亦樂乎。

二、貼近生活，積累素材

生活是：有生命的東西在一個環境中生生不已。所以，生活是豐富學生尋找素材的重要途徑，學生所寫的就是自己所積累的葉老說：自己摸索比別人給予好，說得是素材還是要靠自己平時積累。

為了開拓學生的視野，我們除了讓學生寫日記，摘抄好詞句外作為平時的素材外，還可以通過其他方式讓學生積累寫作素材。在初一下半學期開始，當學生們閱讀量達到一定程度后，對身邊的一些人和事也有了自己的判斷后，我決定讓學生每天回家記新聞，并簡單地對新聞進行評價，每天上語文課之前，和其他同學交流，并且提醒他們關注正能量的新聞，也許，開始學生們只是著重于記新聞，久而久之，評已經成了他們不可缺少的一部分，甚至有的學生更著重于寫下自己的感想，一段時間后，我把記新聞改成評新聞，每天聽著他們對新聞的理性評價，我看到的不僅僅是寫作素材的積累，寫作能力的提高，更是他們良好世界觀形成的足跡。如有次日本海嘯，有位學生這樣寫道：“據日本宮城縣發生海嘯，據警方公布的統計數據顯示，該縣已確認的8015名地震遇難者中有7676人因海嘯而溺死，比例高達95.8%。”學生評價：雖然我很討厭日本某些領導人，但是災難面前人人平等，無關更無關國界，日本人民是無辜的，想到日本的人民現在的處境，我們是多么幸福，至少不用受地震之苦，如果可以我愿意獻出我的一份力量去幫助日本人民渡過難關。多么真切的語言啊，多么真誠的感情啊，當時不光感染了全班同學，也深深感動了我。我想在這里已經不僅僅是素材的積累了，學生的世界觀人生觀也得到了良好的牽引。

素材需要積累，積累來自生活，正如陶行知所說的“生活教育”是生活的各個方面都可以成為教育的內容。也就是說生活教育是以人類生活的內容為內容的教育，與人們的社會生活緊密聯系。

三、立足生活， 激發情感

葉圣陶先生說：“意思情感和表達方式都是從一個人的整個生活中而來。”即有感而發，我想要激發孩子的情感必須讓孩子們去親自去看，體會，才會獲得，而“生活”的“活”便是動起來的意思，所謂讀萬卷書不如走萬里路，我們要為學生開創一片自由的生活，讓他們有自己主宰的時間，有屬于自己的空間。例如空閑日，多鼓勵學生走出家門，邀上三五好友，帶上眼睛，去大自然放飛心靈，感悟世間的美好，帶上相機，把片刻的美好化為永恒，這些都是在學校無法給予的。在初一期末結束之際我就布置了這樣一份作業，讓學生們帶上相機拍下他們在旅途中的美好，并為之取個名字，如果可以，讓自己的父母為自己所拍的畫面寫點感悟，當然能自己寫也可以，開學之際，收到同學們一幅幅精美的旅途畫面和一段段段優美的文字，看著學生興致勃勃的交流，孩子所表達出來的情感是那么真切，所謂情感是寫作的靈魂，有這么快樂的靈魂，又何愁寫不出好的文章來呢，我想這是在課堂上所無法給予的。立足大自然，放飛心靈，升華情感。

寫作教學是語文教學的重要組成部分，作文教學中我們只有聯系生活，貼近生活，立足生活，才能找到寫作教學的源泉，才貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，才能讓學生真正喜歡寫作，熱愛寫作快樂寫作。這樣的教學才是葉圣陶生活教育理論在教學中的應用。

徐瑩暉，王文嶺編.陶行知論生活教育.四川教育出版社，2010（4）