突破窠臼，靈動表達
——小學(xué)低年級寫話教學(xué)指導(dǎo)

江蘇省張家港市樂余中心小學(xué) 黃丹陽

突破窠臼，靈動表達
——小學(xué)低年級寫話教學(xué)指導(dǎo)

江蘇省張家港市樂余中心小學(xué) 黃丹陽

新課標中對于小學(xué)階段的寫話教學(xué)有明確的規(guī)定：小學(xué)低年級的寫話訓(xùn)練是小學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，教師要注重優(yōu)化自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握寫話的方法，為寫作奠定基礎(chǔ)。要實現(xiàn)這樣的目標，教師要突破窠臼，創(chuàng)新方法，讓學(xué)生自主寫話，快樂寫話。

小學(xué)低年級 寫話指導(dǎo) 突破窠臼

在低年級的語文教學(xué)中，寫話教學(xué)非常重要。在教學(xué)過程中，教師要激發(fā)低年級學(xué)生寫話的興趣，讓小學(xué)生學(xué)會寫自己想說的話，激活小學(xué)生的想象，寫出自己的認識和感悟。而要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標，教師就要致力于對學(xué)生寫話訓(xùn)練的指導(dǎo)，突破窠臼，創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生在寫話訓(xùn)練的過程中提升寫作能力，同時享受寫話的過程，讓學(xué)生真正愛上寫話，快樂寫話。

一、打開興趣之門，讓小學(xué)生愛上寫話

在低年級語文教學(xué)中，寫話教學(xué)非常重要，但是實際的情況是很多小學(xué)生對于寫話的興趣不大，甚至存在嚴重的畏難情緒。針對這樣的情況，教師首先要解決的就是激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生寫話的熱情，主動寫話。這樣才能讓學(xué)生全身心投入到寫話訓(xùn)練中，提高學(xué)生寫話的能力，讓學(xué)生掌握寫話的方法，最終愛上寫話訓(xùn)練，為中年級接觸寫作訓(xùn)練奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》這篇課文的時候，教師在具體的教學(xué)過程中結(jié)合文本內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動寫話。在教學(xué)過程中，教師這樣設(shè)計問題：“同學(xué)們，請大家仔細閱讀文本，找一找‘我’想變點什么呢？你能找到有關(guān)的句子讀一讀，然后深入體會一下嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們走進文本閱讀，大家都找到了問題的答案，于是教師引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的體會。例如有的學(xué)生這樣表述：“在文本中，‘我’想變成透明的雨滴，在綠色的葉子上睡覺。”接下來，教師進一步啟發(fā)學(xué)生：“那么，這是一種怎樣的情境呢？”面對這樣的問題，小學(xué)生表述就存在一定的困難，于是教師通過多媒體將相關(guān)的視頻資料展示出來，讓學(xué)生欣賞睡在綠色葉子上的雨滴，欣賞著美麗的畫面，小學(xué)生都陶醉了。教師觀察學(xué)生的反映，意識到這是引導(dǎo)學(xué)生寫話的有利時機，于是教師順勢引導(dǎo)：“那么，雨滴睡在綠葉上會想些什么呢？試著把你的看法寫出來。”有的小學(xué)生這樣表述：我是透明的小雨滴，綠綠的樹葉是我軟軟的床，我睡在上面好舒服啊，你們羨慕我嗎？

在這個教學(xué)實例中，教師抓住低年級小學(xué)生擅長形象思維的特點為學(xué)生展示視頻資料，讓學(xué)生在直觀形象的感知中對于寫話產(chǎn)生強烈的渴望。這樣學(xué)生就能在潛移默化中產(chǎn)生寫話的激情，讓學(xué)生激情寫作。而在認真練習(xí)的過程中提高了寫話的能力，讓小學(xué)生最終掌握寫話的方法，愛上寫話。

二、激情模擬對話，讓學(xué)生學(xué)會寫話

在指導(dǎo)小學(xué)生寫話的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會說，讓學(xué)生以說促讀，以說促寫，使學(xué)生在口語訓(xùn)練的過程中提高語言表達的能力。因此，教師可以在教學(xué)中設(shè)計模擬對話的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的口頭表達能力，在這樣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行寫話就能化難為易，讓小學(xué)生學(xué)會寫話，輕松寫話。

例如，在教學(xué)《蝸牛的獎杯》這篇課文時，教師就設(shè)計了模擬對話的環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的口語能力，并且以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進行寫話訓(xùn)練。這篇課文是一篇童話故事，對于二年級的小學(xué)生來說，進行語言訓(xùn)練應(yīng)該是語文教學(xué)的重點，針對這篇文章的特點，教師設(shè)計了這樣的對話平臺，引導(dǎo)學(xué)生進行口語表達訓(xùn)練。首先教師為大家設(shè)置對話的情境：獲得獎杯之后，蝸牛變得得意洋洋的，那么，它會“得意洋洋地”做什么事情呢？然后教師設(shè)計和蜻蜓邀請蝸牛做游戲、蜜蜂邀請蝸牛唱歌以及青蛙邀請做客的對話情境，引導(dǎo)學(xué)生想一想，面對大家的邀請，蝸牛會說些什么？在這樣的對話過程中，學(xué)生的口語表達得到了提高。然后教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法寫出來，這樣先說后寫，讓整個課堂教學(xué)輕松有趣，教學(xué)效果自然很好。

在這樣的模擬對話中，學(xué)生根據(jù)自己的獨特體驗和蝸牛進行交談，這樣不僅促進了學(xué)生對文本的解讀，而且讓學(xué)生在自由展示的過程中積極說出自己的意見。在說的基礎(chǔ)上進行寫話，讓學(xué)生的寫話訓(xùn)練更加深入，學(xué)生能在很輕松的氛圍中提高了自己的表達能力。

三、依托文本典例，讓學(xué)生生動寫話

在教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫話的基礎(chǔ)上還要指導(dǎo)學(xué)生生動寫話，讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的作品，而依托教材中的典型例子是讓學(xué)生深度表達的有效方法。

以《狼和小羊》一文為例進行說明，這是一篇童話故事，在這篇課文中將狼、小羊這兩個角色描寫得活靈活現(xiàn)，究其原因主要是因為文本中的形象的語言描寫，讓學(xué)生充分體會到了狼的兇狠以及小羊的可憐可愛，激起了學(xué)生的情感共鳴。而在這篇課文的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析：“為什么作者的語言表述能達到這樣的表達效果呢？”通過大家對文本的精讀以及深入體會，意識到是文本中的修飾性詞語的作用，例如文本中的“小羊吃了一驚，溫和地說”“狼齜著牙，大聲嚷道”等句子的描寫。而教師就讓學(xué)生模仿文本中的例子進行寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會生動表達。

在這個教學(xué)實例中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本語言表達的生動，引導(dǎo)學(xué)生模仿文本進行描述，讓學(xué)生在借鑒文本的過程中學(xué)會生動表達。

總之，在小學(xué)階段的寫話教學(xué)中，教師要注重突破窠臼，創(chuàng)新方法，讓小學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)寫話，愛上寫話，享受寫話。突破窠臼，靈動表達，讓我們的寫話課堂洋溢激情，綻放屬于自己的精彩。

【1】曹琳.低年級要重視寫話教學(xué)【J】.現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2011（05）

【2】丁海燕.小學(xué)語文低年級寫話指導(dǎo)初探【J】.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（教師適用）， 2010（12）