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淺談初中語文閱讀教學中的自主學習

2017-03-23 14:41:31江西省寧都縣田頭初級中學
作文成功之路·中考沖刺 2017年2期
關鍵詞:初中語文閱讀教學探究

江西省寧都縣田頭初級中學

淺談初中語文閱讀教學中的自主學習

江西省寧都縣田頭初級中學廖鶯鶯

在新課改如火如荼進行的背景下,初中語文閱讀教學應不斷理念,還原學生課堂主角的地位,促進學生自主、主動、積極地參與教學,全面推動學生的個性發展。自主學習迎合新課改和素質教育理念的一種科學學習方法,其對學生的“學”和教師“教”具有雙向的推動作用。鑒于此,初中語文教師應在閱讀教學中滲透自主學習,并以多元創新教學手段促進學生語文閱讀自主學習能力的提升。

初中語文 閱讀教學 自主學習 教學手段 能力

所謂自主學習,即學習者在內在或者自我激發的學習動機下,以多元化、科學化、高效化學習方法為指導,并能對自我的學習時間、學習任務、學習進程等進行科學合理的安排,還能預測學習結果,并基于結果及時調整學習策略,進行隨機應變的一種個性學習方法。將自主學習應用于初中語文閱讀教學能極大提升閱讀教學質量,真正做到事半功倍。

一、尊重學生閱讀主體地位,為自主閱讀創造條件

在傳統“滿堂灌”“填鴨式”語文閱讀教學模式的影響下,學生成為被動、消極接受知識的學習機器,其自主學習激情和潛力被打壓,自主學習效果低下。鑒于此,教師應迎合新課改和素質教育理念,完全尊重學生在閱讀課堂中的主體地位,為學生營造趣味活動的閱讀課堂氛圍,以“興趣”為自主閱讀驅動力,為學生盡可能多地創造自主學習的機會和條件。

具體來說,教師可通過以下兩個方式為學生自主閱讀創造條件:第一,教師可主動為學生挑選某節課作為自主學習課堂,供學生進行自主學習。一味地“聽講”而不進行自主、自由地閱讀,很容易讓學生對課堂產生枯燥乏味之感,故教師可專門騰出一節課供學生進行自主學習、自主閱讀。教師可激勵學生提前將自己感興趣的自主學習、自主閱讀資料準備好,繼而在課堂上進行自主閱讀。第二,依托教材內容提供自主閱讀平臺。例如,在《丑小鴨》閱讀教學之后,教師可利用課堂時間將學生感興趣的《賣火柴的小女孩》《七色花》等童話故事介紹給學生,讓學生津津有味地閱讀,真正讓學生放心心情,積極自主,自由地進行自主學習。當然,教無定法,除此之外,教師還可運用其他方式為學生創造自主學習條件,但前提是應基于學生的興趣、能力等特點。

二、運用多元化的閱讀教學法,激勵學生自主學習

當下初中語文閱讀教學效果不容樂觀,但如果能提高學生自主閱讀的興趣與積極性,培養學生的自主學習能力,學生的語文閱讀綜合素養自然得到提升。教師是課堂的組織和引導者,巧用多元語文閱讀教學方式方法促進學生自主學習很有必要。一般來說,小組合作教學法、問題探究教學法、多媒體教學法、角色扮演教學法等是促進學生自主學習較為有效的教學法。

例如,在人教版七年級語文上冊第三單元《濟南的冬天》課堂教學中,為了充分激發學生自主學習的興趣與積極性,教師可巧用小組合作探究法、多媒體教學法等促進學生自主學習。在小組合作教學中,教師可首先利用多媒體展示“濟南的冬天的美景”,讓學生領略濟南冬天之美,然后,教師可創設以下小組合作探究任務:“請討論,濟南的冬天的總的特點是什么?課文寫了濟南冬天的那些景物?濟南冬天的天氣、山、水之間有著怎樣的關系?討論后,小組代表可將本組的討論結果和大家進行分享哦”在這一小組探究性學習任務的推動下,學生定然能積極主動參與小組合作,以最好的狀態進行自主學習、合作學習,繼而通過努力將最好的一面展示給全班同學。誠然,小組合作探究法實施的過程就是學生自主學習能力提升的過程。

三、語文教師要“授之以漁”,教會自主學習的方法

在初中語文教學中滲透自主學習,培養學生自主學習能力除了需要教師在課堂上進行點撥、指導與激勵之外,還需要教師“授之以漁”,教會學生科學的自主學習方法,讓學生在有效方法的指導下真正做好自主學習、自主閱讀,提升語文閱讀綜合素養。簡單來說,針對語文閱讀的自主學習方法可概括為“讀”“積”“問”“辯”等四個策略。

第一,要做好“讀”。一直以來,讀便是學生自主學習的一種有效方法,教師要教會學生自主的讀,充分地讀,多元化地讀。在讀的方面,教師可教給學生泛讀、精讀、跳讀、比較讀等多種“讀”的策略,以促進學生自主學習,自主閱讀。第二,要做好“積”。教師要鼓勵學生自主積累,積累是閱讀的有效方式,豐富的閱讀積累不僅可促進學生閱讀能力的提升,更有利于學生綜合語文素質的培養,教師要教給學生做摘抄、劃線閱讀、朗誦經典語段等積累的方法。第三,要積極地“問”。教師要鼓勵學生在閱讀中多“問”,要敢于質疑、勇于探究。第四,靈巧地“辯”。即學生要學會思辨,以“思辨”促“自學”。

綜上可知,在初中語文閱讀中滲透自主學習是一項繁瑣復雜、循序漸進的系統工程,不可一蹴而就。首先,教師應注重學生的閱讀教學課堂中的主體地位,并為學生創造多元化自主學習條件。其次,教師可運用小組和做法、問題探究法、多媒體教學法等引導學生積極主動地學習、閱讀。最后,教師要“授之以漁”,教會學生自主閱讀的科學方法。唯此,教師才能不斷提升學生的自主學習能力。

【1】肖玲.淺談初中語文閱讀教學中的自主學習【J】.閱讀與鑒賞(上旬),2011(12)

【2】朱莉萍.初中語文閱讀教學中的自主學習探究【J】.現代語文(教學研究版),2012(12)

【3】李毅.淺析自主學習在初中語文閱讀教學中的應用【J】.課外語文,2016(11)

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