談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

福建省漳州長(zhǎng)泰第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王小燕

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心。《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中也明確指出：要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中教師必須以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為目的，圍繞“設(shè)境——質(zhì)疑——求異——想象”四個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一、設(shè)境——營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

教學(xué)實(shí)踐證明：民主和諧的教學(xué)氛圍，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的前提。因此教師要善于建立民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，提供學(xué)生安全、自由的心理環(huán)境。教學(xué)時(shí)，教師要把愛(ài)心、微笑、鼓勵(lì)、成功帶進(jìn)課堂，要關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的思維擦出創(chuàng)造性的火花時(shí)，教師應(yīng)給予充分的肯定和贊美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)障礙時(shí)，切莫挫傷他們的自尊心，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，用話語(yǔ)溫暖他們，用情感感化他們。如教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，當(dāng)學(xué)到“鐵球往下落的速度跟鐵球的重量沒(méi)有關(guān)系”時(shí)，有個(gè)同學(xué)突然舉手質(zhì)疑：“如果不是兩個(gè)鐵球，而是石頭和雞毛，照伽利略說(shuō)的，應(yīng)該是雞毛和石頭同時(shí)著地，那為什么每次我看到的都是石頭先著地？伽利略是不是錯(cuò)了？”我先是表?yè)P(yáng)他善于動(dòng)腦筋，不迷信權(quán)威的表現(xiàn)。然后讓學(xué)生互相討論這個(gè)問(wèn)題，真是一石激起千層浪，學(xué)生討論開(kāi)了。有的說(shuō)伽利略對(duì)，有的說(shuō)亞里士多德對(duì)。當(dāng)同學(xué)們辯得面紅耳赤時(shí)，趁機(jī)點(diǎn)拔：“鐵球和雞毛確實(shí)不一樣，你們注意到雞毛是怎樣落下來(lái)的嗎？”孩子們又爭(zhēng)論起來(lái)了：“風(fēng)！風(fēng)！”那位提出問(wèn)題的同學(xué)站起來(lái)，興奮地說(shuō)：“伽利略沒(méi)錯(cuò)，雞毛容易被風(fēng)吹，所以落得慢。”這節(jié)課，課堂上氣氛熱烈，學(xué)生思想活躍，情緒高昂，學(xué)生自發(fā)獨(dú)立思考，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，他們的發(fā)言，無(wú)不閃耀著創(chuàng)造性的火花。

二、質(zhì)疑——激發(fā)創(chuàng)新思維

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”“疑問(wèn)”是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，教給學(xué)生方法，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。

1.在識(shí)字、解詞中質(zhì)疑

在學(xué)習(xí)生字或理解句子意思時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字形或詞義提出疑問(wèn)。如“爭(zhēng)辯”的“辯”為什么用“讠”作偏旁？而“辮子”的“辮”用“纟”作偏旁？“掃蕩”是什么意思？

2.抓住課題質(zhì)疑

文章的課題往往反映了文章的主要內(nèi)容、中心，或點(diǎn)出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，很好地對(duì)課題質(zhì)疑，可以訓(xùn)練學(xué)生審題和概括能力。如《魚(yú)游到紙上》一文，出示課題后可提問(wèn)：“看了課題后，你想知道哪些問(wèn)題？”學(xué)生就可能提出：①為什么說(shuō)魚(yú)游到紙上？②魚(yú)怎么游到紙上？

3.從課文內(nèi)容質(zhì)疑

即從課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)入手，抓住課文內(nèi)容的前后聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。但不同體裁的文章引導(dǎo)的方式也不同。如，寫(xiě)人的《我的弟弟“小蘿卜頭”》引疑的問(wèn)題是：“小蘿卜頭”是誰(shuí)？寫(xiě)他什么事？他有什么品質(zhì)值我們學(xué)習(xí)？寫(xiě)景物的《雨》引疑的題目是：寫(xiě)什么景物？有什么特點(diǎn)？表達(dá)什么感情？

4.針對(duì)標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文章中有一些特殊的用法，特別是省略號(hào)、引號(hào)、感嘆號(hào)的使用，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)。如《鳥(niǎo)的天堂》最后一句“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊！”中為什么第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”加引號(hào)，而第二個(gè)不加引號(hào)？

三、求異——拓寬創(chuàng)新渠道

創(chuàng)造力的核心因素是創(chuàng)造性思維，而求異思維又是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成份。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意求異思維的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，特別是課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度、多層次或用批判性目光思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，從而產(chǎn)生超常的構(gòu)思、見(jiàn)解。例如，學(xué)習(xí)《狐假虎威》一文后，一般的學(xué)生談收獲時(shí)都會(huì)說(shuō)，狐貍太狡猾了，我們不要像老虎那樣輕易上別人的當(dāng)。但個(gè)別學(xué)生認(rèn)為，狐貍很聰明，善于利用敵人的弱點(diǎn)保護(hù)自己，我們應(yīng)該像它那樣面對(duì)強(qiáng)敵毫不畏懼。對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定，因?yàn)檫@種思維不拘泥于常規(guī)，不盲目從眾，而又不無(wú)道理。

四、想象——強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切。”想象是創(chuàng)造性思維中不可缺少的因素，它是培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力的一個(gè)重要方向。因此，在教學(xué)中應(yīng)最大限度地啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理的想象。

如讀《狼和小羊》一文最后一句“狼說(shuō)著就往小羊身上撲去”時(shí)，為了點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”這下學(xué)生們各抒己見(jiàn)，熱鬧非凡。有的說(shuō)小羊被狼吃掉了，有的說(shuō)小羊沒(méi)被狼吃掉，理由有：“狼向前撲的時(shí)候，前腿碰到石頭上撞傷了；掉進(jìn)前面的陷阱里；被獵人一箭射死了。”又如《稱(chēng)象》中怎樣稱(chēng)，《撈鐵牛》中怎樣撈，《跳水》中怎樣救孩子，《詹天佑》中火車(chē)怎樣上坡等，都可以引導(dǎo)學(xué)生思考還有哪些辦法。這樣，不斷引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)造性地思維。

此外，還應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些具有創(chuàng)造想像的神話、童話、科幻故事，要求學(xué)生寫(xiě)一些想象作文，如《2020年的一天》《我登上了月球》等，從而增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。