淺談低年級(jí)語(yǔ)文教師的文體意識(shí)

淺談低年級(jí)語(yǔ)文教師的文體意識(shí)

江蘇省句容市華陽(yáng)中心小學(xué) 笪慧敏

平時(shí)大家都存在著這樣一種偏見(jiàn)：認(rèn)為低年級(jí)的語(yǔ)文教師只要會(huì)教幾個(gè)字，會(huì)讀幾篇課文就行了。萬(wàn)丈高樓平地起，一二年級(jí)正是打基礎(chǔ)的時(shí)候，作為低年級(jí)教師，我們必須也要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。站得高才能看得遠(yuǎn)，當(dāng)我們低年級(jí)語(yǔ)文教師有了文體意識(shí)，也學(xué)會(huì)關(guān)注文體，聚焦表達(dá)的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)也跟著慢慢地改變。

一、教學(xué)變得更有深度

新課標(biāo)中對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)從識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話、口語(yǔ)交際四個(gè)方面做了要求，其中識(shí)字寫(xiě)字和閱讀成了低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。隨著新課標(biāo)的制定，在全國(guó)掀起了識(shí)字寫(xiě)字的熱潮，很多關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字的賽課接踵而至，低段的教師一下子從幾年前的拼命帶著學(xué)生有感情地朗讀課文，轉(zhuǎn)移到了拼命的給學(xué)生講解漢字。看似一顆顆閃亮的珍珠，但缺少線的穿引終究成不了一個(gè)整體。一節(jié)課無(wú)論是朗讀還是識(shí)字，都需要一根線將其連起，這樣的課堂有生命力。這根線就是教師對(duì)文體的認(rèn)識(shí)，對(duì)表達(dá)的理解。就拿二年級(jí)第一學(xué)期的一篇課文《夕陽(yáng)真美》來(lái)說(shuō)，看題目像是一篇寫(xiě)景的文章，但慢慢地你就會(huì)發(fā)現(xiàn)它其實(shí)是一篇寫(xiě)事的文章。課文的開(kāi)頭第一自然段對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物作了交代，文章的中間具體描寫(xiě)了日落的過(guò)程，到了最后爺爺?shù)母袊@卻是對(duì)整篇文章的內(nèi)涵作了個(gè)充分的總結(jié)。當(dāng)我們對(duì)這篇課文有了這樣的整體把握之后，在這根線上，我們?cè)偕l(fā)出朗讀與識(shí)寫(xiě)字的訓(xùn)練，課堂就會(huì)變得有深度。先整體后局部這也是人們認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律，不管是什么年級(jí)段的語(yǔ)文老師，我們都得具有這樣的意識(shí)。在整體感知課文之后，當(dāng)我們分段品讀文字時(shí)，很多老師通常就開(kāi)始零散式的分析，遵循課文的表達(dá)規(guī)律，我們要學(xué)會(huì)研究段落背后的語(yǔ)言密碼。在細(xì)讀《夕陽(yáng)真美》第二自然段時(shí)，我讓孩子默讀思考：這段描寫(xiě)了幾樣景物？讓孩子對(duì)全段又有了一個(gè)整體的把握，再走進(jìn)每句話去體味。課堂教學(xué)的深度也在不斷訓(xùn)練著孩子思維的深度，這才是有價(jià)值的語(yǔ)文課堂。

養(yǎng)成一種課堂教學(xué)習(xí)慣之后，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)你的孩子們也在發(fā)生著改變。在教學(xué)課文時(shí)，我總會(huì)帶著孩子們整體感知課文，理清文章脈絡(luò)。也許孩子們還不知道那是文脈，但卻已在他們心中生根。漸漸地，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這成了他們的一種能力，拿到一篇課文，讀過(guò)幾遍，他們就能很快的知道這篇課文想要表達(dá)的內(nèi)容。這其實(shí)就是中年級(jí)的分段訓(xùn)練。有人說(shuō)你們?cè)诎胃咭螅鋵?shí)不然，當(dāng)教師有了這種意識(shí)慢慢滲透，潤(rùn)物于無(wú)聲，這種能力就會(huì)在不經(jīng)意間形成。

二、教學(xué)變得更有寬度

新課標(biāo)指出“語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性的課程。”這就是要求我們的語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用是首要的，這才能體現(xiàn)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話的建議是：對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍的認(rèn)識(shí)和感想。一一對(duì)照課標(biāo)，其實(shí)對(duì)我們一線教師來(lái)說(shuō)還是挺難操作的，于是，寫(xiě)話便退出了日常的教學(xué)，成了固定的周末作業(yè)，成了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。我們要拓寬教學(xué)的寬度，讓我們低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)也能為孩子的寫(xiě)話服務(wù)。

古人云：“若不仰范前賢，何以貽厥后來(lái)！”人在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和各種技能的過(guò)程中，以及藝術(shù)習(xí)作的最初階段，都要借助于模仿為“階梯”，吸收模仿對(duì)象的相似因素和有用經(jīng)驗(yàn)，作為自己進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)作性的基礎(chǔ)。”（朱作仁《模仿的理論與小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)》）想讓我們的課文教學(xué)為孩子語(yǔ)言表達(dá)服務(wù)的，我們就要善于發(fā)現(xiàn)文本的秘密，為孩子的寫(xiě)話提供范本。你看《夕陽(yáng)真美》這篇課文，開(kāi)頭交代時(shí)間——傍晚，人物——爺爺、奶奶、我，干什么——日落，接下來(lái)的三個(gè)自然段具體些日落，最后一個(gè)自然段小結(jié)。其實(shí)像這樣結(jié)構(gòu)的課文在一二年級(jí)的語(yǔ)文課本中還有很多，比如說(shuō)《看菊花》《懷素寫(xiě)字》《“黑板”跑了》《三個(gè)小伙伴》《登華山》……當(dāng)我們引著孩子對(duì)這些課文進(jìn)行梳理整合的時(shí)候，孩子們就會(huì)恍然大悟。記得有一篇看圖寫(xiě)話是一位同學(xué)生病了，其他同學(xué)看望她。遇到這樣類似的圖片孩子們都特別怕寫(xiě)，不知如何下筆。可現(xiàn)在，只要拿到了這樣的圖片，無(wú)論班級(jí)的優(yōu)等生，還是暫時(shí)落后的學(xué)生，他們心中都有了框架。

學(xué)生作品：

優(yōu)等生

早上，淅淅瀝瀝下起了小雨，小蘭一個(gè)人躺在病床上，孤零零的。

小紅、小明、小芳來(lái)看望小蘭。小紅提著一籃水果，走到病床前：“小蘭，祝你早日康復(fù)。”小紅高興地說(shuō)：“謝謝你，我最愛(ài)吃水果了。”小明帶來(lái)一本好看的故事書(shū)。小芳把小蘭這幾天的作業(yè)帶來(lái)了，還幫助小蘭復(fù)習(xí)功課。

小蘭笑了。同學(xué)們也笑了。窗外的雨也停了。

暫差生

星期六，小亮、小明和小芳去醫(yī)院看小紅。

到了醫(yī)院，小芳將水果送給了小紅，小明把作業(yè)本給小紅，小亮還給小紅講班上的事情。大家都很開(kāi)心。

過(guò)了一會(huì)兒，他們和小紅再見(jiàn)，回家了。

也許二者在語(yǔ)言的生動(dòng)上還有差距，但有了這樣的框架，我們?cè)偻ㄟ^(guò)積累閱讀豐實(shí)語(yǔ)言，到了中高年級(jí)慢慢學(xué)習(xí)材料選取，表達(dá)技巧等，由易到難，循序漸進(jìn)，他們的作文也會(huì)變得越來(lái)越豐滿。改變行為，收獲驚喜。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)話能力都會(huì)得到同步的提高。