放飛心靈

　　閱讀，特別是課外閱讀是提高語言素養(yǎng)的有效方法。《英語課程標準》指出：7—9年級學生要有明確的英語學習動機和積極主動的學習態(tài)度，能讀懂中學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意，能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略。除教材外，課外閱讀量累計達到15萬詞以上。
　　現(xiàn)在中學生的課外閱讀量遠遠達不到這個要求。因此，學生的閱讀興趣低，閱讀能力提高緩慢，缺乏良好的閱讀方法。為改變這些狀況，我嘗試從課堂教學入手，以課內(nèi)到課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，幫助學生擴大課外閱讀空間。
　　一、讓課堂為課外閱讀的興趣導航
　　興趣是最好的動力，它能有效地激發(fā)課外閱讀的積極性。激發(fā)興趣的方法有很多。
　　1.課前引讀
　　英語課本中的Reading部分往往以有限的文字反映一個故事，而這個故事有當時社會的復雜背景，如果沒有足夠的背景資料，理解課文難度就較大。如果我們根據(jù)教學內(nèi)容的特點，開展課前引讀，就能加大學生的閱讀量，幫助學生理解課文。所以，我在向?qū)W生布置預習任務(wù)時，經(jīng)常有目的地設(shè)置懸念，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。如學習《牛津初中英語》7B Unit 4的Grammar “Amazing things about dinosaurs”，學生非常喜歡恐龍，但是不知道恐龍是when滅絕的，也不知道how many dinosaurs were there on the earth 230 million years ago?更不知道它們的分類和大小，以及如何照看their babies。我根據(jù)這幾個方面設(shè)置懸念引導學生查找相關(guān)資料。學生在閱讀課外書籍時，找到了許多關(guān)于恐龍的資料。通過這種“需要—查找—獲得”的方式，學生產(chǎn)生了成功的課外閱讀體驗，有效激發(fā)了閱讀興趣。
　　2.課后拓展延伸
　　我常常在課文小結(jié)時，圍繞本文的內(nèi)容，引導學生展開相關(guān)閱讀。這種引導能激發(fā)學生直接的及時的閱讀興趣。如在學習了“Amazing things about dinosaurs” Unit 3 （7B）Reading “A Lucky escape”后，我發(fā)現(xiàn)學生對這些故事有濃厚的興趣，就專門向?qū)W生介紹“The cock and the fox”，“Australian Kangaroos”，“New Zealand Kiwi”。學生利用午間、課間興致勃勃地讀著“The bees”，“The Great Green Wall”等淺顯易懂的英語版本。這類閱讀往往與教材有密切的聯(lián)系，它能讓學生在閱讀過程中再次運用初步掌握的閱讀方法去閱讀。
　　3.為學生設(shè)立小博士講臺
　　學生閱讀既渴求有所得，又期望所得的收獲得到別人的贊同。基于這種心理，可在英語閱讀課上組織“閱讀知識競賽”、“讀書筆記展覽會”、“詞組單詞接龍”、“朗讀比賽”等活動，給學生搭建施展才華的舞臺。如我班的一位男生朗讀課文時從來不舉手，通過開展一系列活動后，我發(fā)現(xiàn)他的眼里透露出了一絲表達的愿望，這時我把希望的目光投向他，示意他大膽站起來展示自己。其實他讀得不怎么樣，可我還是讓大家把掌聲送給他。幾次下來，他膽子大了，閱讀能力提高了，還在學校舉行的英語故事比賽中獲了獎。
　　二、讓課堂為課外閱讀的內(nèi)容導航
　　在當今這個多元文化交匯的時代，我們往往發(fā)現(xiàn)學生們手中捧著卡通漫畫、通俗故事、腦筋急轉(zhuǎn)彎、作文選編和時尚雜志等。這種感性化、淺層次的功利性閱讀，占據(jù)了學生許多課余時間，課外閱讀時學生往往只注意故事情節(jié)，無語言積累意識，更談不上情感熏陶、思想啟迪和審美樂趣，而英語課外閱讀的書、雜志和報紙就更少了。
　　學生因年齡關(guān)系，自己不會選擇課外讀物，他們課外讀物往往由家長包辦代替，但家長往往不清楚自己的孩子適合讀哪些課外讀物，他們找來的往往不是作文書，就是各種各樣的習題精編，學生讀之無味，讀書興趣漸漸消失。魯迅說過，讀書必須像蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，才能找到合適的課外讀物。
　　1.文本生疑處導讀
　　如學會了7B Unit 6的Pets，寵物到底有什么用處呢？我就乘機引導學生讀有關(guān)Pets的科普文章。這樣，既滿足了他們的求知欲，又讓他們嘗到了課外閱讀解決疑難的樂趣。
　　2.在文本精妙處導讀
　　在閱讀教學中，目的和方法及方法和方法之間都存在相互依存、相互促進的辯證關(guān)系。一般來說，引導學生個人閱讀文本是主要方法，同時應(yīng)根據(jù)具體情況輔之以集體討論、演課本劇、多媒體演示和研究探索等方法。它們孰重孰輕，則要根據(jù)教學任務(wù)的需要而定。如7B Unit 6的詩“My dog”，“my cat”，“my goldfish”，我充分利用語言的音韻美和學生記憶力強的特點，引導學生讀讀背背，在讀書中領(lǐng)會語言文字的精妙。學生很快就被內(nèi)在的韻味所陶醉，讀得津津有味。
　　三、讓課堂為課外閱讀的方法導航
　　教材的閱讀是舉一，課外閱讀是反三，一貫的目的是養(yǎng)成閱讀的習慣。的確，英語的使用是一種技能、一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐，才能形成。我充分利用學生已掌握的閱讀方法，以精讀帶博讀，憑借課外閱讀，主要以略讀為紐帶，以課內(nèi)帶課外。
　　1.圈點摘錄法
　　我國傳統(tǒng)的英語教學十分重視積累。語言的積累可以豐富學生的語言材料，積累應(yīng)該是多方面的，在“采蜜集”中，我主要設(shè)置這些主題：英文說解、英語詞語接龍、重點句型、課文背誦。我倡導學生“不動筆墨不讀書”，既在閱讀時圈圈畫畫，又把不認識的詞、重點和句子摘抄下來，讀讀背背。并在教室一角，設(shè)置英語小佳作欄，展示學生課堂、課外筆記和英語小報等作品，使學生對課外閱讀保持興趣。
　　2.剪貼成冊法
　　在閱讀過程中，我鼓勵學生把一些廢舊的報紙、雜志的文章、各種人物、動物等認真地剪貼裝訂成冊，比如英語大課堂的明星人物、英語周報上的小文章、交際英語的世界級明星等，擺在班級閱讀區(qū)，互相交流，共同分享。
　　“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河”。課外閱讀貴在堅持，而將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合是有效激發(fā)課外閱讀興趣，擴大學生閱讀量的一個好方法。