讓科學教學彰顯科學嚴謹本色

讓科學教學彰顯科學嚴謹本色

江蘇省南通市通州區新聯小學 李志剛

斯大林說過：“科學所以叫科學，正是因為它不怕推翻過時的舊事物，很仔細地傾聽實踐和經驗的呼聲。”科學課作為培養學生科學素養的啟蒙課程，應當保持它所特有的科學嚴謹本色，讓學生在一個嚴密完整體系中自主探究，在科學的教學環境中有效提升科學素養。

筆者曾經執教過一節小學科學課，課題叫做《磁鐵的性質》。該節課的主要目標是讓學生在自主探究中懂得磁鐵具有吸鐵的性質，培養學生的自主探究的科學精神。以下是當時教學的一個片段：師：請同學們打開實驗盒，看看實驗盒中有些什么物品？生：有紙片、布條、棉線、橡皮、牙簽、鐵釘、塑料塊、銅鑰匙。師：請大家用磁鐵去吸這些物品，看看哪些能被吸住？學生動手操作，不大一會兒操作完畢。師：誰能說說磁鐵可以吸住哪些東西？生：磁鐵能吸住鐵釘。生：磁鐵還能吸橡皮。師：磁鐵真的能吸橡皮嗎?生：我們把釘子釘在橡皮上，能夠用磁鐵把它們吸起來。師：磁鐵吸的是釘子，橡皮它吸不了。師：鐵釘是什么做的呢？生：是鐵做的。師：那么說明磁鐵能夠吸什么呢？生：說明磁鐵能吸鐵。師：對了，磁鐵具有吸鐵的性質。

筆者過后仔細回憶與反思該課的教學，發現教學設計缺乏科學性與嚴謹性，顯得粗糙膚淺。表面看上去有學生探究、有師生互動，仿佛順利引導學生探究出磁鐵能吸鐵的性質。其實該教學片段存在三個方面的缺憾。

一是器材有失嚴謹。在教學磁鐵的性質時，我所提供給學生的實驗器材不夠科學完整，操作材料中非鐵物品不少，而鐵制品只有鐵釘一種，僅憑磁鐵能吸住鐵釘就推斷磁鐵具有吸鐵的性質是膚淺的，有違科學結論獲得的嚴密性。

二是缺少猜想環節。“猜想”是科學教學不可或缺的一個環節， 在學生匯報完實驗盒中有些什么物品后，我沒讓學生猜想就用磁鐵去吸這些物品。讓學生先做后說，不符合科學探究過程的程序步驟。

三是將思想強加學生。在學生提出“磁鐵還能吸橡皮。”“我們把釘子釘在橡皮上，能夠用磁鐵把它們吸起來。”學生雖然調皮，但我卻沒有解釋，而是直接回答：“磁鐵吸的是釘子，橡皮它吸不了。”“鐵釘是鐵做的，所以磁鐵能夠吸鐵。”我這么做不等于強求學生接受認同磁鐵能夠吸鐵而不能吸其它物體這一觀點嗎？結論不是學生自己發現歸納出來的，仍屬于灌輸教學的陳舊思想。

好課多磨，這次教學經歷給我以啟迪，提高了我的科學教學經驗，使我懂得一節好的科學課應當充分彰顯科學嚴謹色彩。

一、精心選材，注重材料結構的完整性

實驗操作是科學課的重要環節，而設計并提供富有結構的實驗材料是成功探究的基石，也是科學概念、性質、規律推斷概括的有力保證。我們必須充分考慮到所提供給學生的實驗材料能為教學內容服務，能為有效的科學探究服務，務必保證實驗材料的合理性、完整性。

“磁鐵具有吸鐵的性質”在我們大人看來雖然淺顯易懂，但是對于這一年齡階段的學生來說就大不一樣了，這一科學結論的獲得必須在大量實驗現象的觀察比較中歸納得到，而非個別現象所能證明。我應當多為學生提供有利于達成教學目標的實驗材料，應在實驗器材中增加更多種類的鐵制物品，如大頭針、小鐵珠、回形針等等，讓學生通過較豐富的材料對比操作，在眾多現象中比較異同，發現規律，從而在眾多事實中歸納概括出磁鐵吸鐵的性質。這樣才符合獲取科學結論的科學過程，學生的認知才會得到相應發展。

二、充分猜想，重視探究過程的嚴密性

猜想是培養學生創造性思維并展開自主探究活動的核心，完整的科學探究過程不能沒有猜想。當學生提出猜想假設后，他們思維的火種即刻燃燒，也為問題的探究指明了可行的方向。所以我們要鼓勵學生猜測，善待學生的猜想。

要確保科學探究過程的完整與嚴密，我們在教學前必須精心設計好教學預案。我們應當依據具體教學目標，根據學生年齡特點等因素來完成教學預案的設計，每個實驗環節都必須嚴格按照“由猜想到驗證”步驟進行。在上述教學中，我應當讓學生先猜測再操作，我可以在學生猜想完畢后說：“想知道你們各自的猜想是否正確嗎？”“讓我們趕快拿起磁鐵去試試吧。”這樣學生的思維就能被有效激活，學生的探究意識才會更強烈。

三、讓學引思，彰顯科學探究的主體性

學生是學習的主體，科學課倡導學生自主探究，教師決不能作為學生的代言人，不能把自己的某些觀點強加給向學生，不能為了教學的順利進行，而忽視學生的認知發展特點，這樣的科學課就不夠科學，將會影響到學生素質的全面發展。我們應在教學中積極地讓學引思，讓學生成為學習的主人，有自己的思想，獨立的思維。

在學生認為磁鐵也能吸橡皮后，我不應該代替學生說出：“磁鐵吸的是釘子，它吸不了橡皮。”而應該繼續引導學生思考分析：“你是把鐵釘釘在橡皮上的，如果把它們分開，再分別用磁鐵去吸，那會是怎樣一個結果呢？”在學生進一步將橡皮與鐵釘分開實驗后，我再問：“現在你還認為磁鐵能吸橡皮嗎？”這樣學生對磁鐵能吸鐵這一性質的認識會更加深刻，這種結果不是更科學合理嗎！

教師將思想強加給學生的現象，在我們平時的教學中屢屢發生，這種剝奪學生學習主動權的現象應當杜絕發生，它不僅違反了科學教學理念，違背學生的認知發展特點，還限制了學生創造思維的發展，阻礙了學生科學素質的和諧發展。