在繪本閱讀中提升大班幼兒自主閱讀能力的實踐研究

在繪本閱讀中提升大班幼兒自主閱讀能力的實踐研究

江蘇省如皋市如城健康幼兒園 周玲玲

自主閱讀能力是早期閱讀教育的核心所在，幼兒教育工作者應科學合理地利用好繪本這一特殊的閱讀載體，科學合理地組織好閱讀教學過程，去優(yōu)化大班幼兒的閱讀習慣，以進一步提升大班幼兒的自主閱讀能力。提高大班幼兒的自主閱讀能力能為大班幼兒日后進入小學接受正式的語言教育進行鋪墊，同時也為大班幼兒的終身學習奠定堅實的基礎。幼兒教育工作者應為大班幼兒努力構建良好的自主閱讀的環(huán)境氛圍，真正讓大班幼兒體驗繪本閱讀的樂趣，幼兒教育工作者應端正態(tài)度，轉變觀念，正確引導大班幼兒，讓大班幼兒真正享受繪本閱讀的快樂。

大班幼兒 繪本閱讀 自主閱讀 實踐研究

《幼兒園教育指導綱要（試行）》將“早期閱讀”正式納入幼兒園“語言”領域的目標體系之中，強調(diào)培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣與閱讀的技能，強調(diào)七歲前的幼兒應當具備初步的閱讀能力，即自主閱讀的意識與能力。提高大班幼兒的自主閱讀能力能為大班幼兒日后進入小學接受正式的語言教育進行鋪墊，同時也為大班幼兒的終身學習奠定堅實的基礎。筆者作為一名一線幼兒教育工作者近年來著重進行了如何利用繪本去著力提升大班幼兒自主閱讀能力的實踐研究。

一、影響大班幼兒自主閱讀能力提升的成因分析

影響大班幼兒自主閱讀能力的成因如下：

1.教師對繪本教學的認識模糊。很多教師將繪本教學與傳統(tǒng)教學中的看圖說話混為一談，同時，教師會不自覺地去低估大班幼兒的自主閱讀能力，常常“先入為主”，有違“以幼兒發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念，使大班幼兒喪失自主閱讀的有利時機。

2.在傳統(tǒng)的看圖說話教學中，教師對大班幼兒的提問比較單一。“故事的題目是什么？故事中有哪些人物”之類的封閉性提問屢見不鮮，這樣的封閉性提問很難引發(fā)大班幼兒的主動思考、積極思考，不利于大班幼兒想象力、思維力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。同時，教師的頻繁提問，一問到底，把故事中原先的趣味性隱藏起來。在繪本教學中，大班幼兒常常被教師所牽制，讓大班幼兒自始至終處于一種被動的接受狀態(tài)，根本就沒有去發(fā)揮大班幼兒對繪本閱讀的積極性與自主性，同時，教師對繪本閱讀教學提問的質(zhì)量也直接制約著大班幼兒自主閱讀能力的提升。

3.教育資源匱乏。當下的幼兒園班級人數(shù)都比較多，在進行繪本閱讀教學時常常很難達到讓大班幼兒人手一本的要求，有時只能多人合用一本或依賴于教師的課件，這樣的教育資源的匱乏嚴重地影響了大班幼兒自主閱讀能力的提升。

二、在繪本閱讀中提升大班幼兒自主閱讀能力的策略

繪本閱讀以其特有的價值被當下的幼兒園所吸納，繪本閱讀的“主角“是幼兒，教師只能是繪本閱讀的引領者、點撥者、指導者，教師的責任在于引導幼兒形成良好的閱讀習慣，提升幼兒的自主閱讀能力。

1.精心選擇優(yōu)秀的閱讀繪本，為大班幼兒開啟閱讀之閘門

繪本的合理取舍、精心選擇對大班幼兒的自主閱讀能力的提升尤為重要，教師為大班幼兒選擇閱讀繪本時，應合理考慮大班幼兒的身心發(fā)展特征，認知發(fā)展基礎，在大班幼兒的“最近發(fā)展區(qū)“內(nèi)挑選易于讓大班幼兒所理解，貼近大班幼兒生活實際的繪本，為大班幼兒開啟閱讀之閘門。選擇繪本首先應考慮繪本所特有的趣味性，因為只有有趣的繪本才能吸引大班幼兒的閱讀興趣。比如，大班幼兒會為《我爸爸》這本繪本中的爸爸變成大馬后，大口大口吃東西的樣子開懷大笑。選擇繪本應注重多樣化，因為多樣化的繪本題材能拓展大班幼兒的閱讀視閾，能拓寬大班幼兒的認識領域，能豐富大班幼兒的情感體驗。顯然，教師為大班幼兒選擇繪本時應本著豐富性、多樣性的準則，盡可能地涉及大班幼兒生活、成長的一系列方面，努力選擇具有知識性、具有情感性、具有推理性、具有科學性的不同系列的繪本。

2.讓大班幼兒在翻閱、觀察、表達、討論中提升自主閱讀能力

教師首先應讓大班幼兒引發(fā)翻閱繪本的自主愿望，可以借助于封面導入、游戲導入、猜想導入等方式去引發(fā)大班幼兒翻閱繪本的自主愿望。同時，在大班幼兒翻閱繪本后應為大班幼兒提供自主表達的空間，鼓勵大班幼兒用完整的一句話向同伴介紹自主感興趣的繪本中的相關內(nèi)容，以提升大班幼兒的語言表達能力，同時，大班幼兒進行自主表達時，教師應適時地組織大班幼兒進行有關的討論，鼓勵大班幼兒發(fā)表自己的獨特看法，相互辨析，以達成共識。

【結 語】

自主閱讀能力是早期閱讀教育的核心所在，幼兒教育工作者應科學合理地利用好繪本這一特殊的閱讀載體，科學合理地組織好閱讀教學過程，優(yōu)化大班幼兒的閱讀習慣，進一步提升大班幼兒的自主閱讀能力。幼兒教育工作者應為大班幼兒努力構建良好的自主閱讀的環(huán)境氛圍，真正讓大班幼兒體驗繪本閱讀的樂趣，幼兒教育工作者應端正態(tài)度，轉變觀念，正確引導大班幼兒，讓大班幼兒真正享受繪本閱讀的快樂。

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