思維導圖撬動課堂深度學習

文｜徐新華 曲志敏

思維導圖撬動課堂深度學習

文｜徐新華 曲志敏

新課改實施以來，大家越來越注重課堂上學生的自主學習、合作能力的培養，而思維能力的培養更為重要。山東省萊州市實驗中學將“小組互助合作與思維導圖工具相結合”應用在課堂改革上，撬動魅力課堂，并在這條路上不斷地探索和嘗試，取得了一定的成效。

積極學習，全面培訓 學生的思維發展有其固有規律，教學的過程要不斷適應不同年齡段孩子的生理及心理特征，在教學中使用思維導圖對于完成教學目標可以起到事半功倍的作用。

學校采取骨干教師“走出去學”與校內研討培訓相結合的方式，提高教師應用思維導圖工具的專業素養。2016年7月，學校派出骨干教師隊伍，由教導主任帶隊，參加在煙臺舉辦的“思維導圖與合作學習撬動深度學習”培訓。回校后，成立“思維導圖研究團隊”，由教導處徐主任組織一起學習、研討。而后利用學習成果，對全體教師開展了“應用思維導圖撬動魅力課堂”的培訓。

開設試點，大膽嘗試 當老師們的觀念更新、業務水平提高之后，由學校教導處牽頭，采取“先試點，后推開”的改革策略，將思維導圖工具在歷史、地理、生物、政治等學科中嘗試應用。

第一步，教師利用思維導圖授課，并簡單講授思維導圖的“點、線、面、體”的畫法，在每一節、每一單元學習結束后，讓學生以思維導圖的形式進行知識點的梳理、歸納。教師對其作業進行點評，并在課堂上展示。

第二步，在學生認識思維導圖的基礎上，教師逐漸地不再自己歸納課堂學習內容，而是設計學習單，由“個人+小組”共同完成閱讀文本、提取有價值信息，并將學習內容以思維導圖的方式繪制，然后分小組上臺匯報展示，全班同學圍繞核心問題進修研討、辯論……小組共同創作思維導圖時，首先由個人畫出自己的想法，然后將個人的思維導圖合并并討論，決定哪些學習內容較為重要，在交流中碰撞出更多創意和想法，最后重組為一個共同的思維導圖，達成一致的意見。這種利用思維導圖工具的合作學習，真正把課堂學習權利交給了學生。

初露效果，全面推廣 試點半年后，成效明顯，主要體現在以下方面：新的上課記錄方式更省時。以往上課記筆記、聽課一直發生沖突。利用思維導圖記筆記，將線性記錄改為放射性記錄更方便，更有利于思考分析，發現其中隱藏的關系。用思維導圖作記錄，將要點以詞語形式記下，把相關的想法用線連上加以組織，方便記憶，還可以幫助了解和總結信息及想法；思維導圖讓學生思維可視化。從不知道學生大腦里是怎么想的到思維導圖的一目了然，這種方式使教師和學生的思考變得更加有層次、有條理。

試點成功，讓我們信心滿滿。在新學期開學初，就在全校各個級部各個學科的教學中全面推廣。采用導師引領培訓、優課示范展示的方式讓老師們在課堂上運用思維導圖，學校組織部分專家老師跟進指導和點評。

多項舉措，期待提升 為能更好、更優地使用和推廣“小組互助過關+思維導圖工具”，撬動課堂深度學習，學校專門由教導處牽頭，建立課堂聽課、評課、培訓等機制，以保障推進課堂改革。學校把繪制思維導圖作為教師的教學基本功，定期舉辦教師優課評比、教師和學生繪制思維導圖大比武、思維導圖作業展示等活動。

實驗中學的“小組互助過關+思維導圖工具”撬動課堂深度學習的探索和嘗試，效果顯著。集體學習的扁平畫面不見了，取而代之的是合作學習立體化。思維導圖的制作讓一切思維活動外顯出來，并得以審視與修正，學習活動在不知不覺中有序推進。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，將思維導圖運用于課堂教學，提高課堂教學效率，打造實驗中學新樣態學校下的“魅力課堂”，是實驗中學開學不斷探索的主題。

（作者單位：山東省萊州市實驗中學）

責任編輯：邢曉鳳