小學(xué)竹笛校本課程的實踐探索

小學(xué)竹笛校本課程的實踐探索

江蘇省漣水縣向陽小學(xué) 查鳳玲

校本課程能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升教師專業(yè)程度并加強(qiáng)學(xué)校特色建設(shè)，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和素質(zhì)教育基本理念的重要特色課程。本文旨在對小學(xué)竹笛校本課程進(jìn)行分析，并提出提高竹笛校本課程實踐成效和教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)建議。

小學(xué)課程 校本課程 竹笛教學(xué)

中小學(xué)課程計劃要求學(xué)校都能夠進(jìn)行本校活動課與任選課的建設(shè)與開發(fā)，校本課程是能夠直接反應(yīng)本校特色、滿足本校學(xué)生需求的課程類型，能夠更加直接的貼近本校的教育教學(xué)實踐、體現(xiàn)并反映學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)宗旨、更加靈活的適應(yīng)教育變革和社會變革，滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要。進(jìn)行小學(xué)竹笛校本課程的開發(fā)實踐不僅能夠豐富校本課程教學(xué)內(nèi)容與形式，更重要的是能夠?qū)ξ覈鴤鹘y(tǒng)樂器進(jìn)行傳承與革新，能夠啟發(fā)和引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典文化、培養(yǎng)小學(xué)生藝術(shù)美感并推動美學(xué)教育發(fā)展。

一、樹立準(zhǔn)確目標(biāo)，結(jié)合實際需求開展竹笛校本課程實踐

音樂課程是小學(xué)校本課程中的重要組成部分，進(jìn)行竹笛校本課程的實踐與開發(fā)需要以學(xué)校特色、教師技能、學(xué)生需求以及地方特色文化為主要依據(jù)，更需要精確目標(biāo)的樹立和確定，并結(jié)合實際教育需求進(jìn)行竹笛校本課程設(shè)置。竹笛課程的實踐應(yīng)當(dāng)以學(xué)校的辦學(xué)理念為根據(jù)，確保其能夠符合學(xué)校發(fā)展的計劃性與標(biāo)準(zhǔn)，確保能夠體現(xiàn)本校的辦學(xué)目標(biāo)，使竹笛教學(xué)能夠成為本校校本課程的特色。其次，校本課程的設(shè)置要符合教師的主觀愿望和客觀技能，教師對學(xué)生的狀態(tài)能夠進(jìn)行充分的了解，而竹笛實踐成果的好壞決定于教師實際的能力與水平，教師與學(xué)生的實際需求都是直接影響到竹笛校本課程開發(fā)結(jié)果的重要因素。因此，小學(xué)竹笛校本課程的開發(fā)要充分尊重教師與小學(xué)生的需求和意見，進(jìn)而確保其實踐的有效性。

例如，在進(jìn)行竹笛基本知識的教學(xué)時，教師務(wù)必使學(xué)生明確本節(jié)課程的教學(xué)重點與學(xué)習(xí)任務(wù)，詢問學(xué)生對于竹笛學(xué)習(xí)的看法與希望學(xué)習(xí)的曲目，將學(xué)生的意見與教學(xué)后的反饋進(jìn)行匯總整理，編入校本課程的教材內(nèi)容當(dāng)中。

二、整合優(yōu)勢資源，豐富完善竹笛校本課程內(nèi)容

竹笛具有極為悠久的歷史并以其內(nèi)容豐富、風(fēng)格多變的特點成為了中國傳統(tǒng)文化的重要部分，竹笛藝術(shù)的發(fā)展經(jīng)驗與源遠(yuǎn)流長的竹笛技藝都是小學(xué)進(jìn)行竹笛校本課程教學(xué)的豐沃土壤，能夠為竹笛課程的實踐提供極為豐富的養(yǎng)分。這就需要學(xué)校、教師在進(jìn)行竹笛藝術(shù)校本課程教學(xué)時能夠尊重其傳統(tǒng)和個性，進(jìn)行優(yōu)勢資源的整合與利用，使竹笛教學(xué)能夠突破時空和地域的限制，培養(yǎng)小學(xué)生對于竹笛藝術(shù)的喜愛之情，從而在感受竹笛藝術(shù)魅力的同時熱愛竹笛、學(xué)習(xí)竹笛、傳承竹笛。此外，對竹笛校本課程內(nèi)容進(jìn)行豐富的有效途徑就是進(jìn)行地方資源的開發(fā)與利用，不同地域的不同竹笛風(fēng)格為教學(xué)提供了可供選擇的廣闊空間，竹笛校本課程內(nèi)容的選擇務(wù)必要兼顧竹笛學(xué)科根本性質(zhì)和地方竹笛特色，使竹笛校本課程能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。

例如，對進(jìn)行竹笛樂曲的欣賞學(xué)習(xí)時，教師可以為學(xué)生播放或者演奏不同地域的竹笛曲目，讓學(xué)生能夠感受到地方對于竹笛樂曲的影響，豐富和完善竹笛校本課程內(nèi)容。

三、構(gòu)建科學(xué)評價體系，鞏固竹笛校本課程實踐成果

任何一門學(xué)科的建立與豐富完善都離不開科學(xué)有效評價體系的構(gòu)建與健全，對竹笛校本課程內(nèi)容進(jìn)行評價也是課程實踐的一項重要內(nèi)容。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果、教師教學(xué)能力、學(xué)校課程理念以及地方傳統(tǒng)文化的多角度評價能夠最直接的反映出竹笛校本課程的時間狀況與開展進(jìn)度。首先要對校本課程教材內(nèi)容與形式進(jìn)行評價，同時確保其能夠兼顧辦學(xué)理念與學(xué)生個性。其次要對教師教學(xué)水平進(jìn)行評價，教師是校本課程的實踐者，對于教材內(nèi)容的梳理、竹笛技藝的教授能力以及對課程規(guī)劃的未來思考等都列在評價范圍之內(nèi)。最后要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，學(xué)生是否掌握了竹笛的基本演奏方法、是否能夠判斷出經(jīng)典竹笛曲目、是否提高音樂鑒賞能力與藝術(shù)素質(zhì)等都應(yīng)當(dāng)作為評價的重要指標(biāo)。

例如，在進(jìn)行一階段的竹笛校本課程教學(xué)后，教師與學(xué)校應(yīng)當(dāng)從多方進(jìn)行評價信息的收集，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并采取自評與他評相結(jié)合的方式對竹笛校本課程教學(xué)效果進(jìn)行評價，鞏固階段性教學(xué)成果。

【結(jié) 語】

總而言之，竹笛是中國傳統(tǒng)樂器中的重要部分，長久以來擔(dān)任著為人們進(jìn)行伴奏、合奏以及獨奏的重要角色，時至今日在許多高校已經(jīng)成為了一門獨立的竹笛學(xué)科。傳統(tǒng)的竹笛傳承方式是經(jīng)典的師徒傳承形式，造成了普及率過低、創(chuàng)新力不足等狀況的發(fā)生，制約了竹笛學(xué)科的發(fā)展也阻礙了竹笛藝術(shù)的廣泛傳承。將竹笛納入校本課程實踐內(nèi)容與范圍之內(nèi)，能夠在發(fā)展校本課程、提高學(xué)生素質(zhì)的同時豐富校本課程教學(xué)形式、傳承竹笛重要技藝。小學(xué)竹笛校本課程的有效實踐能夠充分激發(fā)學(xué)生興趣、為學(xué)生打下良好基礎(chǔ)并使學(xué)生心態(tài)積極、陽光自信，使學(xué)生都能夠享受成長和學(xué)習(xí)的快樂，在優(yōu)美的竹笛聲中放飛自我、傳承中華民族的傳統(tǒng)樂藝。

【1】張斌.在課程開發(fā)實施中成就教師的專業(yè)成長——鹽城市第一小學(xué)構(gòu)建校本課程體系的探索與實踐【J】.江蘇教育研究，2015（7）

【2】劉德福，謝慧云.在地域文化的沃土中培育學(xué)校特色文化——武平縣實驗小學(xué)校本課程開發(fā)再概念化的實踐探索【J】.福建教育學(xué)院學(xué)報，2016（5）

【3】湯強(qiáng)興.校本課程開發(fā)的實踐探索——以“陽光”校本課程開發(fā)為例【J】.當(dāng)代教育科學(xué)，2015（10）

【4】陳小渝，陳勇.小學(xué)校本課程重組的研究與實踐【J】.華夏教師，2015（8）