古詩詞教法中的智慧

古詩詞教法中的智慧

甘肅省秦安縣第五中學 蔡 莉

古詩詞是我國獨有的詩歌文體，承載著五千年悠悠歷史文化，以其語言的優美、形象的生動、意蘊的含蓄將一代又一代文人墨客折服。古詩詞必然成為優質的語文課程資源，成為語文教學的重要組成部分。因此，教師應該具有巧妙的古詩詞教法，只要方法用的得當，運用合理，定能提高古詩詞教學水平，構建聯系的、發展的、和諧的高中古詩詞課堂。

古詩詞 教學方法 高中語文

在對具體教學方法進行深入梳理和總結之后，我們發現，高中古詩詞教學不應再繼續拘泥于教師分析詩句，帶領學生背誦古詩的教學模式，而應該解放學生的思想，讓學生喜歡上古詩詞，并讓學生學會進行自主分析，掌握古詩詞中的語法知識，挖掘其中的內涵，把對古詩詞的學習興趣轉化為學習的動力，在自主學習中領略古詩詞的藝術魅力。

一、學生主體：自主學習，適時點撥

教師在課堂教學中應充分發揮學生的主體作用，讓學生帶著問題去思考詞、句在詩詞中有什么特殊功能，對整首詩起了什么樣的作用，以及詩詞的內容等，教師再進行積極引導和點撥實現教師與學生的共同發展。

如在蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一文中，讀到“人生如夢，一尊還酹江月”一句時，結合這首詞的背景知識，我們知道，這是詩人謫居黃州，游赤壁時所寫，詩人借這首詞懷古抒情，抒發自己的壯志難酬之情和胸懷寬廣的豪情，表現出詩人對現實的無奈和曠達。學生可聯系上下文，通過詩中的意境和內容可以得知，“尊”字應為通假字，在此指酒杯即“樽”。又如，曹操的《觀滄海》中的“水何澹澹，山島竦峙”，學生亦可結合上下文，可知“竦”的意思與山島形態不符，因此，“竦”在此為通假字，通“聳”。可見，通過學生自己的分析和歸納，能夠正確識別通假字，對這一語法現象有了更為清晰的認識。

通過上例可以看出，運用這種教學方法可以將學生納入到教學過程中，讓學生成為學習的主人，這樣學習起來才會有動力，知識才能夠真正被學生吸收，并培養了學生的發散性思維能力，讓他們結合詩詞的內容，意境，背景，來學習古代詩詞，從中找出異同，作出比較，便于全面掌握學習古詩詞的方法。

二、化零為整：文史結合，古今結合

一堂講解古詩詞的課堂只有有限的45分鐘，若局限于語文學科，一篇一篇地講解古詩詞會顯得單調乏味，教師講解的東西也比較零散，缺乏系統性，學生接受著一篇又一篇的古詩詞，常常猶如盲人摸象，摸不到詩人的形象，也摸不到詩人的情感以及整首詩的藝術特色。因此，教師在講解古詩詞時將知識點化零為整，文史結合，古今結合。在教學過程中，按照古詩詞的發展脈絡，教師可以先介紹不同時期古詩詞的特點，以及不同時期的作品和詩人，這樣，會便于學生思考。

如在《短歌行》一詞中，曹操不僅是一位雄才大略的政治家，軍事家，還是一位杰出的文學家，多年的軍旅生活使他的詩詞一掃漢大賦堆砌辭藻，頹廢低迷，流于形式的文風，創立了建安文學之先河，其沉郁頓挫，慷慨悲涼的文風被稱作為建安風骨。《短歌行》是漢代一個曲調的名稱，曹操以此為題描寫當時的社會現狀，很有現實意義。學生掌握了這些知識，有利于對文本的理解，也豐富了課外知識，拓展了視野，以后再遇到曹操的詩詞，也可以通過了解過的知識進行分析，可謂一石二鳥，一舉兩得。

根據上面的方法，教師要做到，在古詩詞教學中，給學生還原當時的時代背景和詩詞發展史的背景，將詩人和詩詞置于這一宏大的背景中進行鑒賞，做到文史結合。教師可以先給學生梳理出兩條線索，一條是朝代發展更替線索，再一條就是朝代發展更替平行相關的詩歌發展史線索，讓學生在大概了解了歷史的前提下掌握詩詞在每一階段發展的特征，增強學生的詩歌閱讀和鑒賞能力。

三、巧記詩詞：創設情境，開展比賽

在高中語文教學中，教師對學生背誦古詩詞非常重視，很多學生也在為如何才能更好地記憶古詩詞發愁。其實快速記憶古詩詞是有規律可循的，前提是學生必須對所背誦的篇目非常熟悉，只要讓學生準確理解這首古詩詞的背景和內容，在腦海中生成一幅形象的畫面，再輔之以有趣的記憶方法，背誦起來自然不難。

如學生在學完了柳永的《雨霖鈴》后，學生對這首詞已經有了全面的把握，下面就開始背誦。在背誦的時候，學生可以通過想象，想象天氣是如何的凄涼，人物都有那些動作和心情，分別后作者有有何感想。多情自古傷離別，學生也可以聯系實際生活發揮想象，在腦海中形成畫面，便于記憶。教師也可以抽取時間，在課堂和學生玩一個擊鼓傳花的游戲，以逗號為間隔，一個接一個地展開背誦，中間有過失誤的學生可以上臺給大家表演一個情景劇，去重現這首詞所描寫的面臨分別兩人的傷感之情，尤其是要演出“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的畫面。通過這種輕松、歡快的活動中，學生對這首詞中描寫的畫面更深刻，便于對這首詞記憶更為準確。

從教育生態學角度來看，教師采用創設情境的方法有助于激發學生的學習動力和積極性，引導學生通過想象把靜態文字變成動態的畫面，與古詩詞文本產生了共鳴，再加上富有學習意義的一個小游戲，使一堂原本枯燥無味的語文課堂變得豐富多彩，鮮活生動。學生在這一過程中也可以鍛煉自我的寫作能力，發展形象審美思維與抽象審美思維，提高自身的語文素養。

以上三種古詩詞教學方法需要教師在教學中有的放矢地實施，根據古詩詞的不同做出恰當的選取，結合古詩詞的特點進行優化運用，讓學生在自主學習的過程中愛上古詩詞，同時，應引導學生在課內外廣泛閱讀，積累大量的古詩詞知識，從中掌握古詩詞的鑒賞規律，提高鑒賞古詩詞的能力，豐富思想內涵，將我國古典詩詞文化傳承發揚廣大。