提高藝術班學生語文核心素養之我見

提高藝術班學生語文核心素養之我見

江蘇省蘇州市第六中學校 呂夢嬌

在中國學生發展核心素養背景下詮釋了語文核心素養的內涵，針對藝術班學生的特點，結合教學實踐案例，從注重積累，增強學生人文素養底蘊；藝文相融，提升學生審美感悟能力；情感共鳴，促進學生價值取向形成三個方面就提高藝術特長生的語文核心素養作了初步的探討。

高中語文 藝術特長生 核心素養 提升

2016年9月我國發布了《中國學生發展核心素養》，并明確其轉化落實方式是對接課程標準的修訂。2003年頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱“新課標”）把“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能”列在三條課程基本理念之首。可見，具有工具性與人文性相統一基本特點的語文課程將在貫徹落實學生發展核心素養中擔當比以往更重的責任。筆者所在學校是一所省級藝術高中，對于藝術生來說，他們必須面對藝術專業高考和普通高考的雙重壓力。因此，如何有效提高藝術班學生的語文核心素養一直是我們一線語文教師研究的課題，下面結合教學實踐案例就此作初步的探討。

一、語文核心素養的內涵

《中國學生發展核心素養》背景下，筆者把語文核心素養理解為：學生在語文學科方面表現出來的比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求和終身發展需要的知識、能力和情感態度價值觀。語文核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素主要包括語文知識與能力、語言積累與人文底蘊、語文學習方法與自主發展、語文應用與創新、審美探究與個性發展等。

現行新課標要求學生“在積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新”五個方面獲得發展。如果我們日常的高中語文教學都能從學生的最近發展區出發，經過師生的合作努力達到這些目標，那么學生的語文核心素養就能得到持續提升。然而，反觀目前的高中語文教學，新課改雖已實行十多年，但高考體制未見根本性的變革，應試教育雖有所收斂但依然存在，在分數至上的導向下，在急功近利的驅動下，師生都以高考為中心，考什么，教什么，學什么。枯燥無味的語文知識訓練，高頻封閉的題海戰術，使教師產生職業倦怠，使學生喪失學習興趣，很難說得上語文素養的培養與提升。

面對不盡如人意的現狀，仍應不忘初心地前行。隨著《中國學生發展核心素養》的發布和課程標準的修訂，課程改革必將深化，育人模式定將變革，語文教學終將回歸培養學生核心素養的本真。

二、提高藝術班學生語文核心素養的實踐

藝術班學生平時既要堅持藝術訓練，又要學習文化知識，時間緊、任務重、壓力大是他們必須面對的現實，但是他們都有某方面的藝術特長，較活潑、有靈性、能創新又是他們共同的特性。針對藝術班學生的特點，可從以下幾方面來提高他們的語文核心素養。

1.注重積累，增強學生人文素養底蘊

新課標倡導：“學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。”一個人文化品位的高低，文化底蘊的厚薄，關鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度。當人文素養積淀到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。而積淀最有效的途徑就是在重視廣泛閱讀的同時，還要重視識記背誦。

筆者所教的班級是由學音樂，表演、播音的學生組成。相對來說，學生的思想比較活躍，接受新事物的能力較強，而且每位學生都有一技之長，較自信，不甘寂寞，有強烈的表現欲望。所以筆者始終以學生為主體，引導他們主動參與學習活動。從改變課堂教學方式方法著手，把枯燥的語文知識訓練變換成喜聞樂見的學習形式，注重平時的日積月累，在潛移默化中增強學生的人文素養底蘊。

例如，針對藝術生閱讀習慣不是很好的狀態，筆者每周都單獨開設一到兩節閱讀課，閱讀課并不是在教室里，而是帶領學生到學校圖書館去看書，并做好相關書摘。課后再布置學生讀某一篇散文或小說，先泛讀后精讀，而后在課堂共同探討所讀文本的主題、構思、寫作技巧等。這就大大提高了學生的閱讀興趣，閱讀能力和寫作能力也逐步得到提高。

又如，為了提高學生的識記背誦能力，筆者會在課前準備5分鐘的相關錄像資料，供課上結合教學內容進行演示。播放完后，鼓勵學生從背誦的課文中找出可以概括這段音像資料的內容。如首先播放一段三國赤壁之戰的影片，然后要求同學能夠背出與赤壁有關的《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》等幾篇文章。筆者發現結合微視頻進行學習，學生的積極性大增，背誦起來也輕松多了。同時，筆者充分發揮藝術生的專長，反轉課堂角色：請學音樂的同學帶著大家唱，三四遍唱完，基本也就背出來了；請學表演、播音的同學在反復體驗文本情感的基礎上，按照朗誦的標準來有感情地誦讀文本。堅持一段時間后，學生背誦的效率大增，出錯率明顯減少。這些方法不僅調動了學生背誦課文的積極性和主動性，而且又與藝術專業結合，提高了他們對藝術的理解力和把握力。

以學生為主體的語文學習，再也不是枯燥無趣，而是充滿樂趣與生機。學生有了學習的興趣，就能積極參與學習活動，識記背誦不再是難事。持之以恒，學生自然而然就會有一定的人文素養積淀，無論是平時寫作還是與人交流，都會或多或少顯現出這種底蘊，這對藝術生的語文核心素養的提升大有裨益。

2.藝文相融，提升學生審美感悟能力

新課標要求高中生“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力”，學生能對文本進行個性化的閱讀與鑒賞是其具有一定審美感悟能力的表現。審美感悟首先需要通過視聽感官對作品進行感知，其次是以自己的知識積累對感知的作品進行解讀而產生感悟，再積極開展創造性思維，發揮自己豐富的想象、聯想和分析，從而領悟作品的主旨，并在融合到自己知識體系的過程中，得到賞心悅目、怡情養性的審美享受和情感共鳴，這就是引導學生發現美、認識美、創造美，進而提高審美能力的過程，期間伴隨著學生語文核心素養的提升。

藝術與語文在其人文性上是相通的。現代藝術高考越來越體現“知性藝者”的理念，加強了對創作表演主題理解的內容，這提示藝術生，在平時學習中要注重提高自身的文化素養。為此，筆者在語文教學中經常采用藝文相融的教法，促進藝術生審美感悟能力的提高。例如，在講解07年高考題文學類文本《麥田》的閱讀理解時，就引導學生發揮自己的特長，根據自己的理解為該作品作畫、配樂、播誦，并拓展思維去體驗文章的情感與主題。學生在自己創設的音畫樂情境下，積極展開聯想，感悟文章內涵。這使得學生的學習更有效，理解更深刻，審美感悟更豐富，體會到了藝文相通、相得益彰的真諦，對語文學習更有興趣，對藝術理解也更透徹。新穎而有實效的藝文相融教學，讓學生張揚個性，讓課堂充滿活力，讓學習變得輕松愉悅，直到下課鈴響，仍覺得意猶未盡，期盼著下一次更盡興而有成效的學習。可見，藝文相融教學能最大限度地發揮學生的學習潛能，提高學習效益，體會學習的樂趣，切實提高學生的語文核心素養。

3.情感共鳴，促進學生價值取向形成

新課標強調：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”情感體驗在語文學習中非常重要，只有當作者融入作品的情感、教師教學過程中表露的情感和學生與文本對話中體驗到的情感三者共鳴時，才能取得最佳教學效果。作為教學活動組織者、引導者和合作者的教師，要引領作為學習活動主體的學生與作者、文本對話，就先要深入文本，通過鉆研文本體會作品的情感、作者的態度和價值取向，只有這樣才能用飽滿、真摯的情感感染學生，才能營造濃郁的情境氛圍，才能促進學生真善美價值取向的形成。

例如，高中語文必修五中經典之文《陳情表》，以“孝”為中心，闡釋致情致真的孝道和感恩之情。《陳情表》以無聲傳情（文字）暗忖有聲（對話）傳情。通觀全文，無一句對話語言，但真情就在這無聲的敘述之中奔涌而出。真可謂此時無聲勝似有聲。《陳情表》的語言是有形的，但感恩之情是隱藏于文字之間。所以在學習時，筆者先介紹自己對“孝”的理解與行動，再讓學生談談自己的“孝”的故事，在形成一定的情感氛圍后，教師先聲情并茂地范讀本文，然后讓學生自主朗讀文本，以體會字里行間的“孝”情。在濃厚的“孝”情氛圍中，學生自己能明白：感恩是發自內心的。俗話說“滴水之恩，當涌泉相報”，更何況父母、親友為你付出的不僅僅是“一滴水”，而是一片汪洋大海。而我們又是否察覺到那縷縷銀絲，那一絲絲皺紋中飽含的辛勞。感恩需要你用心去體會，去報答，去行動。可見，教師、學生、作者、文本的情感共鳴，能有效促進學生價值取向的形成。

總之，“十年樹木，百年樹人”，《中國學生發展核心素養》明確了“樹什么人，立什么德”的教育問題，而語文新課標的修訂，會解答“如何提高學生語文核心素養”的教學問題。提升學生的語文核心素養不是灌輸的，更不是教師能替代的，而是一個學生自己不斷積累和提升的長期發展過程。在真正實現語文學科工具性和人文性統一的過程中，教師自身的教學水平和專業素養也將得到提高與發展，這大概就是新課標師生共同成長理念之所在。

【1】教育部.普通高中語文課程標準（實驗）【S】.北京：人民教育出版社，2003

【2】段玉杰.語文素養與新課程語文教學探究【J】.成才之路，2011（20）