角色表演，想說愛你也容易

角色表演，想說愛你也容易

江蘇省張家港市徐市小學 張 燁

很多教師由于認知理念上的差異性，在運用角色表演的過程中就容易造成浮于文本、忽視配角、偏離重點等諸多問題，使得角色表演就成為一種可有可無的形式。鑒于此，低年級閱讀教學就應該充分發揮教材文本自身的特點以及學生內在的認知需要，依標扣本，真正讓角色表演順應學生的認知特點，發揮出其應有的教學效益。本文提出要直觀體驗，在創設情境中強化效果；感知語言，在角色意識中深入認知；交流互動，在欣賞建議中全體參與，從而促進學生認知能力的不斷發展。

直觀體驗 感知語言 交流互動 角色表演

小學生正處于形象化思維階段，尤其是低年級學生直觀性思維更易于調動學生內在的認知動力。因此，角色表演就成為了低年級閱讀教學重要的策略。但在教學實踐中，很多教師由于認知理念上的差異性，在運用角色表演的過程中就容易造成浮于文本、忽視配角、偏離重點等諸多問題，使得角色表演就成為一種可有可無的形式。鑒于此，低年級閱讀教學就應該充分發揮教材文本自身的特點以及學生內在的認知需要，依標扣本，真正讓角色表演順應學生的認知特點，發揮出其應有的教學效益。

一、直觀體驗，在創設情境中強化效果

要想讓每個學生在角色表演的過程中進入文本故事的氛圍之中，教師首先就應該致力于具體可感情境的創設之中，在充分喚醒學生內在認知動力的基礎上，展現人物角色的內在特點，為學生深入地理解和感知文本內容奠定基礎。因此，教師可以借助多媒體課件、教材插圖以及自身的言語進行情境創設，將學生的思維和內在心境融入到課堂教學中去，從而促進學生核心素養的有效發展。

如在教學《誰的本領大》一文時，由于文本中太陽和風都不是真實生活中的具體角色，很多學生在表演過程中就有了一定的障礙，教師可以結合具體的語言描述，為學生營造出真實鮮明的情境氛圍，讓學生的角色表演契合文本語言的描述。如在一位學生表演“呼呼”刮大風這個動作時，教師就順勢利用多媒體課件播放了狂風大作的聲音；而一位學生在表演太陽“發出強烈的光”時，如果沒有真實情境的支撐，這一文字的描述難以通過角色表演的方式加以再現，自然就成為了一句空話，教師則在學生表演的過程中播放了陽光熱辣的視頻。

如此創設情境，不僅增強了學生在表演過程中的視聽效果， 更重要的是借助鮮明直觀的資源有效的內化了學生對文本語言文字理解的體驗和效果，更有助于學生內在認知特點的發展，在增強文本感知的基礎上，促進了學生核心語文能力的提升。

二、感知語言，在角色意識中深入認知

很多時候，低年級閱讀教學中角色表演的方式之所以運用得不太成功，其主要原因就在于教師并沒有讓學生形成鮮明的角色意識，學生的表演也僅僅是流于形式的空中樓閣，充其量是對教材文本內容的翻版，缺少真正的表演意識。因此，教師就應該引導學生在角色扮演的過程中，擺脫自己的行為模式，學會從文本語言的描述中揣摩人物言行背后的心理活動，讓自己的言行表現真正契合文本中的這一人物。

如在教學《小松樹和大松樹》一文時，一位學生扮演小松樹，雖然只有一句話，但言語之中卻充滿了特點。該生在表演過程中，經過三番五次的練習，并沒有能夠將這句臺詞所包含的意蘊呈現出來。教師則轉變思想，引領學生重新樹立角色意識，讓學生從小松樹的視角來感受這句話，想象小松樹在表達這句話時驕傲自滿的語調以及極富炫耀性的姿態。而當學生再次進行表演時，效果就有了明顯的好轉，小松樹得意洋洋的形象也就表現得更加淋漓盡致。

這樣的表演指導，讓學生不再停留在原有的心理認知層面，而是將自己的內在意識與文本中的人物進行了有效地勾連，不僅再現了人物特點，同時也為下文中小松樹垂頭喪氣的樣子形成了鮮明的對比，從而在角色表演中夯實了對文本的解讀效果。

三、交流互動，在欣賞建議中全體參與

角色表演的價值不僅僅是對表演學生的一種歷練，同時也讓每個學生都能夠在欣賞表演的過程中有所收獲。這就要求教師不僅要能充分關注表演的學生，同時也要能夠關注作為觀眾的學生。由于低年級語文教材中的課文相對簡單，能夠參與到表演中的學生少之又少，如何讓更多的觀眾學生受益，則應該成為角色表演策略最應該考量的問題。因此，教師可以為這部分觀眾學生定位不同的角色，可以是“評委”，在學生表演結束之后進行評價，激發他們的參與意識，并通過評價的方式做到意見分享；可以是“導演”，在演員表演欠妥之時及時叫停，并發表自己的看法，形成全班全體參與的積極態勢。

比如，在教學《蘑菇該獎給誰》這篇課文時，演員們對于小白兔“難為情”、小黑兔“得意”的狀態表演得不夠到位，就引起了“導演們”的不滿，他們紛紛叫停，并對演員的表演進行指導：“難為情”的小白兔應該低著頭、扭著手；而“得意洋洋”的小黑兔則應該昂首挺胸、搖頭晃腦……導演們你一言，我一語，將學生的關注點聚焦在文本的語言世界里，不僅提升了學生的表演能力，更有效地促進了學生對文本語言文字的感知，起到了一舉兩得的教學效果。

在這一案例中，教師就沒有將關注的視角局限在少數表演的學生身上，而是借助演員和觀眾之間的彼此互動，讓更多的學生通過不同的角色介入到角色表演的活動過程中，起到了較好的教學效果。

喜歡情境模仿是低年級學生與生俱來的認知天性，角色表演的策略契合了他們熱衷參與、自我展示的心理需求。教師就應該在低年級閱讀教學中廣為運用，將其作為對話教學和延伸教學一種教學手段，形成課堂教學有效的輔助性教學手段。