小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略

山東省臨沂市蒙陰縣舊寨鄉(xiāng)中心學(xué)校小學(xué)部 公方存

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教學(xué)實(shí)踐注重以學(xué)生作為主體，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)的目的。個(gè)性化閱讀教學(xué)便是素質(zhì)教育實(shí)施的具體體現(xiàn)，使學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、自主學(xué)習(xí)，從而掌握相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文 個(gè)性化 閱讀教學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，是貫徹素質(zhì)教育方式和素質(zhì)教學(xué)形式的關(guān)鍵教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)著重要地位和作用。個(gè)性化閱讀教學(xué)便是在素質(zhì)教育中所衍生的教學(xué)方式，注重以學(xué)生作為教學(xué)主體，尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)氛圍，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的個(gè)性化解讀，啟發(fā)學(xué)生的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的和教學(xué)要求。

一、創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，個(gè)性化閱讀一直以來(lái)是教學(xué)實(shí)踐所追求的目標(biāo)，在以往的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的閱讀過(guò)于被動(dòng)，是在教師的領(lǐng)導(dǎo)下完成的。在這種閱讀教學(xué)形式下，學(xué)生的積極主動(dòng)性不高，教學(xué)效果往往不盡人意。然而，創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀情景，有助于改變這種現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，使學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，從而有效提升閱讀效果。多樣化的閱讀情景的創(chuàng)設(shè)，是指教師充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段、教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)自由、輕松的教學(xué)情景，可以利用多媒體、語(yǔ)文游戲、直觀教具、趣味謎語(yǔ)等方式方法結(jié)合教學(xué)壓球，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、生活化情境，使學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體，從而自主獲取相關(guān)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這一篇文章的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將這一篇文章改編成相應(yīng)的戲劇，邀請(qǐng)相關(guān)的學(xué)生來(lái)加以表演，由于丑小鴨、丑小鴨的媽媽、丑小鴨的兄弟姐妹等各個(gè)角色不同，需要學(xué)生詳加揣摩，讓學(xué)生深刻把握各個(gè)人物性格特點(diǎn)、語(yǔ)言特征等方面，再經(jīng)過(guò)合作表演的形式，使學(xué)生深刻掌握相關(guān)的思想和內(nèi)容。在進(jìn)行完戲劇表演之后，再次進(jìn)行閱讀，使學(xué)生擺脫了閱讀文字的單調(diào)性，容易在閱讀的過(guò)程中大腦呈現(xiàn)出相應(yīng)的場(chǎng)景。學(xué)生能夠通過(guò)表演場(chǎng)景掌握相關(guān)的內(nèi)容和知識(shí)，從而提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀愛(ài)好。

二、運(yùn)用多種教學(xué)方式，使學(xué)生獲取個(gè)性化閱讀感受

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀形式過(guò)于形式化，主要是以教師的“滿堂灌”為主，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中往往處于一種比較緊迫的狀態(tài)，閱讀時(shí)間和閱讀空間往往不夠，閱讀效果和閱讀質(zhì)量自然不高。再加上，教師的教學(xué)理念比較陳舊，教學(xué)方式比較單一，極大地挫敗學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的興趣和愛(ài)好，根本不能使學(xué)生得到個(gè)性閱讀的體驗(yàn)。所以，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)的手段，使教學(xué)形式更加多樣化、多元化，以學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)生為中心開(kāi)展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生真正地成為閱讀的主導(dǎo)者，便于提升學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以借助多媒體技術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻等形式，表現(xiàn)出《靜夜思》的詩(shī)人李白的當(dāng)時(shí)心態(tài)、當(dāng)時(shí)的情景等，使學(xué)生避免被自己所理解的文字所誤導(dǎo)，從而使學(xué)生掌握掌握相關(guān)知識(shí)和技能。再如，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用文字游戲的方式，使這首思鄉(xiāng)詩(shī)歌的情感更加飽滿。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的四句詩(shī)拆開(kāi)，由一個(gè)學(xué)生選取其中的一句詩(shī)或者其中的一個(gè)字進(jìn)行接龍朗讀，使每個(gè)學(xué)生都能融入這種游戲中，規(guī)定在30秒后的最后朗讀者進(jìn)行才藝表演，使課堂不再局限于更加活躍。

三、尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，有效地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，由于各個(gè)學(xué)生的家庭背景、性格特征等方面不同，所取得閱讀效果和學(xué)習(xí)成果往往是千差萬(wàn)別的。針對(duì)這種狀況，教師應(yīng)該充分與學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行接觸，諒解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、家庭教育等實(shí)際情況，并為各個(gè)學(xué)生建立相應(yīng)的學(xué)生檔案。以檔案作為依據(jù)，為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀輔導(dǎo)，避免學(xué)生在閱讀相關(guān)知識(shí)的時(shí)候發(fā)生主觀偏差，幫助學(xué)生有效地掌握文章中的主要內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀效果。要尊重學(xué)生的個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀的目標(biāo)，教師就要深刻把握閱讀教學(xué)的“個(gè)性化閱讀體驗(yàn)”的真實(shí)體驗(yàn)，以學(xué)生特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，注重學(xué)生的心理狀態(tài)和興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠有充足的閱讀時(shí)間和閱讀空間，讓學(xué)生能夠發(fā)揮想象，全身心地投入到文本閱讀中，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而達(dá)到陶冶情操、凈化心靈的目的。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)方式，首先教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)觀念，放下身段，以學(xué)生作為教學(xué)主體，圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，充分了解學(xué)生的心理變化和個(gè)性特征。然后，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生留住充足的閱讀時(shí)間和閱讀空間，使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行個(gè)性化閱讀。同時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施相應(yīng)的閱讀輔導(dǎo)，避免學(xué)生閱讀的盲目性，從而幫助學(xué)生有效地掌握相關(guān)知識(shí)和相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生的德智體美體勞全面發(fā)展。

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【3】栗曉棟.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略芻議【A】.《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì)（StudyJournalofMod ernEducationandTeaching），2012