課堂教學如何做到“目中有人”

課堂教學如何做到“目中有人”

文 | 劉 燕

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。”葉圣陶先生說：“教者，蓋在于引導，啟發(fā)。”這就是說教師的角色是指導者，是指導者就不應“代庖”；教師是啟發(fā)者，是啟發(fā)者就不該“填鴨”。因此在課堂教學中應努力做到“目中有人”，把自己視為教學的組織者、引導者和參與者，是“帶著學生走向知識”而不是“帶著知識走向學生”，力爭讓學生有不同的快樂體驗和收獲。

構建自主課堂，變“要我學”為“我要學”

自主有效課堂是靈動的課堂，要求學生必須動起來，在動中學習，在學習中發(fā)展。在實際的課堂教學中我們應經(jīng)常根據(jù)教學內(nèi)容開展“角色互換”活動，即學生做老師，老師做學生，將課堂由“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩薄．斎唬鳛榻虒W的組織者也不全是“放羊”，在學生說得不全、理解不夠的地方，都會進行必要的引導。課標注重對學生兩種能力的培養(yǎng)，一是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，二是分析問題、解決問題的能力。教師應努力從臺上的“演員”變?yōu)槟缓蟮摹皩а荨保⒅嘏囵B(yǎng)學生的思維能力。

在課堂教學中應努力做到三“不”：學生能自己說出來的，我不說；學生能自己學會的，我不講；學生能自己做到的，我不教。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而加深學生對學科知識的理解，激發(fā)學生的學科情感，提升學生的自學水平，讓他們主動地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以達成“讓孩子們敢于發(fā)表自己想法，敢于質疑，敢于創(chuàng)新，養(yǎng)成獨立思考的習慣”的目標，為其更高階段的學習打好基礎。

尊重每一個學生，突出學生的主體地位

課堂應為學生創(chuàng)設輕松、愉悅的氛圍，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。我有幸聆聽了北京市教育科學研究院劉延革老師的課例和報告。專家報告一般都是專家臺上講，老師臺下被動地聽。然而劉老師卻大膽改革教師培訓的形式，從現(xiàn)場選取40名教師作為學生開展培訓活動，我很榮幸地成為其中的一員。在參與的過程中，我對學生的角色和地位有了更加深刻的體會。

關注學生教師如果只一味地關注教學，而不關注學生，不關注學生的學習和心理，他的教學一定是失敗的。我們要從學生的角度關注學生的感受。劉老師特意提出“要保護每一個學生的自尊心，他不想回答問題可以不必回答”，還有“教師語速要慢，慢到90%的同學都能聽到”，如此從每個細節(jié)關注學生，令我受益而感動。

培養(yǎng)自信課堂的主體是學生，我們要把自己的位置擺正，讓學生多參與，多探究，多交流，讓課堂成為學生的主陣地。那天劉老師給我們每人一個學具袋，我迫不及待地打開看了一下，原來是小棒。這時劉老師問：“有誰已經(jīng)打開看了學具？”包括我在內(nèi)的很多老師都舉起了手。反思我們的課堂教學，“不準看……不準動……”好多限制學生的語句令學生喘不過氣來。劉老師借此忠告我們：“好奇之心人皆有之，上課前滿足一下學生的好奇心，可以讓他們有更多的精力上好課。”

在教學中要“少一些不準，多一些允許”。學生答錯了允許重答，老師錯了允許學生提意見，答得不完整的允許補充，沒有想好的允許再想，不清楚的允許發(fā)問，不同意見允許爭論，甚至必要時允許學生不舉手自由發(fā)表意見，允許學生提出一些奇思異想的問題，給學生以足夠的思考時間。劉老師的意見和建議樸實而中肯。培訓中有一個細節(jié)令人難忘：上課的過程中，有一道題很難，難住了所有“學生”，劉老師耐心地等待著，足足有兩分鐘的空白時間，終于等來了回答的“學生”，這看似不經(jīng)意的一個小細節(jié)，卻彰顯了教師對學生的信心與期待。只有這樣，才能逐漸培養(yǎng)起學生的自信心，學生才會主動發(fā)現(xiàn)問題，主動思考，真正成為學習的主人。

學會微笑有關研究表明，微笑應用于教學，具有神奇的教育功能，可以有效地調節(jié)課堂氣氛，提高教學效率。教師應該恰當?shù)貙⑽⑿нM課堂，用微笑去溫暖學生的心靈，使每個學生都能愉快地學習。在這樣的課堂上，學生沒有壓力，敢于表達自己，個性會逐漸張揚。劉延革老師的微笑始終感染著我們，80分鐘的課令人感覺意猶未盡，整個過程中我思考并快樂著。

那一天，我是“學生”，明白了學生最不喜歡出錯，從眾心理是可以理解的，關注學生的心理發(fā)展重于關注學習。

那一天，我是“學生”，知道了什么是真正的以生為本，教師的責任重大，處理學生的問題時，一定要三思而后行，多想一想學生的感受，多為學生著想，這樣課堂才會變得輕松活躍。

那一天，我是“學生”，明白了直觀教具的作用，能把抽象的知識具體化，讓學生一目了然，茅塞頓開。

那一天，我是“學生”，知道了老師的微笑能給學生無窮的力量,讓學生快樂地享受學習。

……

讓學生在有效的活動中自主建構知識

學生的學習過程不能只是接受現(xiàn)成的知識，而是一個以已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構的過程。教師應關注學生的學習體驗，向學生展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程，使學生的認識更加深刻。如在教關于圓的知識時，不直接告訴學生什么是圓心、半徑、直徑，而是讓學生通過一個活動去發(fā)現(xiàn)和領悟。教師讓班長站在一個位置，要求其他幾個同學到班長的距離要一樣遠。實際上就是以班長為中心，圍成一個圓形。為驗證距離是否一樣，教師拿出一條繩子，這樣就引出了半徑和直徑。圓的位置是可以移動的，班長站在哪兒，哪兒就是圓心，這無形中就突破了教學難點：圓心決定圓的位置；半徑?jīng)Q定圓的大小。通過站隊這樣一個游戲活動，使學生獲得了關于圓的感性認識，進而上升為理性認識。這樣的活動，促進了學生對知識的自主建構，是扎實而有效的。

靈活駕馭課堂，巧妙運用生成

教學設計是“靜態(tài)預設”，但課堂教學卻是一個“動態(tài)生成”的過程。“凡事預則立，不預則廢。”對學生獲取知識而言，既需要預設性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展，它是個性的張揚，心靈的共鳴，思維的共振。教師只有應學生而動、應情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機，迸發(fā)出真正的活力。如教學體積和體積單位時，我讓學生找一找現(xiàn)實生活中哪些物體的體積大約是1立方厘米的。一個學生舉例骰子。結果有學生質疑：“骰子的角是圓的，不能說它的體積是1立方厘米。”當時沒有學生能解答這個問題。我沒有急于回答，而是把用手捏一個體積大約是1立方厘米的正方體的教學環(huán)節(jié)提上來，讓學生先捏然后變形，結果物體的體積并沒有變化。這時學生恍然大悟。這成了本節(jié)課的亮點。

在教學過程中，如何機智、巧妙地運用生成的確是一門值得探討的學問。教師要對課堂上的生成資源有關注的意識，寬容接納來自學生的生成，機智篩選課堂生成，從而達到巧妙運用生成促進學生發(fā)展的目的，充分發(fā)揮生成資源的教學價值。

將小組合作學習落到實處

當今時代，學會合作已成為學生必須掌握的一項能力。合作教學有利于學生人人參與學習的全過程，學生學得生動活潑，人人獲得成功喜悅，它既能發(fā)掘個體的內(nèi)在潛能，又能培養(yǎng)集體、團隊的共進精神。

在實際教學中，不少小組合作學習都流于形式，走過場，表面熱熱鬧鬧，但實際是為合作而合作，不能真正達到促進學生學習的目的。我堅持認為，能獨立思考的就不合作，獨立解決不了的才去合作。如北京特級教師柏繼明上《統(tǒng)計》一課，先放了一段錄像，各種各樣的汽車飛馳而過，讓學生數(shù)出各種車輛的數(shù)量。學生數(shù)不過來，怎么辦？他們主動提出“我們分工去做”，由此合作學習自然產(chǎn)生。既節(jié)省了時間，又提高了效率。這樣才能體現(xiàn)出小組合作學習的必要性。還有一點必須注意，那就是合作之前學生先要有獨立的思考，以真正促進學生思維能力的發(fā)展。

學生的成長在課堂，教師的發(fā)展在課堂，課堂是師生攜手共進的殿堂。課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。只有根據(jù)學生的年齡特點和認知發(fā)展水平，尊重、關注每一個學生，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，才能讓愛和智慧充滿我們的課堂，使師生獲得精神生命的共同成長。

山東省濟南市歷城區(qū)洪家樓第三小學）