當學校遇見技術……

文 | 郭振虎

當學校遇見技術……

文 | 郭振虎

山東省青島市李滄區銅川路小學創建于2013年，是李滄區省級數字化校園建設試點學校。在互聯網+的時代背景下，學校借助信息技術，采取分步走的戰略，大力推進“云+端+網+N個應用”的數字化校園建設整體規劃，提升了辦學水平。

植入數字基因

有研究機構研究，任何新生事物，在推進過程中最早嘗試使用的人一般不會超過16%，這是一個數字鴻溝。怎么跨越這個鴻溝？我們提出了“互聯網+5”的應用思路。這個”5”代表學校管理的五個領域，每個領域當中再細分出若干個更小的項目，供老師來選擇。有的老師選擇交互白板的深度應用，有的老師選擇在線課堂，有的老師選擇交流社區，也有的老師選擇借助信息技術開展學生評價研究、學生創客實踐活動等等。應用門檻比較低，目的是讓每一位老師都能學習新技術，應用新技術。

因為我們是數字校園試點校，在一定程度上享有先行先試的特殊政策，有機會嘗試使用各種終端和平臺，包括點陣筆、表決器、電子書包、繪畫板等等。我們不僅在課堂上試用各種新媒體、新技術，還在學生創客實踐活動中大力推廣3D、樂高、九宮格、創學社、數字廚房、Pad樂隊等應用。在此過程中，老師們接觸了大量的技術，逐漸地，大家對技術不再感到陌生、懼怕。

信息技術與教育教學“深度融合”是一個長遠目標，在實踐中，我們需要從師生興趣入手，逐步培養他們應用技術的習慣和能力。只有當技術消失的時候，我們才能更好地理解教育，享受技術帶來的“紅利”。

培養種子教師

每個老師的基礎不同，領悟能力不同，應用水平不可能齊頭并進。于是，我們就多管齊下，通過八條途徑來培養種子教師。

第一，深度聯盟。在推進數字化的初期，對于“如何將技術融入教育教學”，我們根本就沒有思路和頭緒，這時，我們便開始去尋找“榜樣”，讓自己少走彎路。第二，專家引領。結合教育信息化，我們展開了大密度的專業培訓，累計30余場次的專家指導和培訓，讓教師們站得更高，看得更遠，想得更深。第三，跨界交流。在信息技術的推進過程中，學校頻繁與各類公司工程技術人員接觸，使老師們既學習了技術，又感受到不一樣的工作狀態。第四，環境浸潤。學校積極創設研究的氛圍，使教師們互幫互學，共同提高。第五，實戰鍛煉。通過開展研究課、立標課、滿意課“三課”活動，引導老師們在實際教學中學會應用技術。第六，任務驅動。創造機會讓老師們分享自己的“互加”經驗，學校派老師到青海、重慶、上海、蘇州、北京等地分享經驗，同時接待來自全國各地的同行50余次。第七，領導賞識。把骨干老師推到臺前，領導的關注是對老師最好的鼓勵。第八，項目管理。學校成立了若干個項目組，每個小組都有牽頭人，帶領骨干老師，形成研究團隊，在研究中不斷前行。

技術不僅改變學生學習的方式，也在改變著教師的成長方式。在學校管理中，需要給老師們更多的尊重和信任，為他們創造多元自主發展的空間。

打造品質課堂

課堂是學校教育的主陣地，但是把技術和課堂融合起來，總要有個抓手。為此，我們提出了打造品質課堂的目標，其基本的操作流程是：嘗試自學——交流互學——點撥助學——反思悟學。這既是四個學習環節，也是四種學習方式，每個環節都有明確的價值取向和操作要求，我們把這種課堂稱作“后翻轉課堂”。“嘗試自學”重點解決好傳統“導學案”中“課本搬家”“練習搬家”的問題，包括速算總動員、英語趣配音、樂教樂學等，都是基于技術的“導學活動”。

再好的技術，也代替不了平庸的教學；教師是教育的根本，離開教師的專業發展，再好的技術也是擺設。再卓越的教學，也能被技術放大，在這個信息時代，我們不能無視技術的力量，技術正在改變著整個世界，必定也會對教育產生深刻的影響。

（作者單位：山東省青島銅川路小學）