教育不是灌輸，而是點燃
——《玩出了名堂》教學一得

文 | 王麗萍

教育不是灌輸，而是點燃
——《玩出了名堂》教學一得

文 | 王麗萍

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。但不管是哪一種創新模式，強調的都是讓學生主動探求知識，做學習的真正主人。作為一名語文教師，我認為只有在課堂上引導學生主動投入、主動學習、主動探索，才能激發出他們智慧與潛能，從而使其在學習中收獲喜悅與快樂。

課前準備無小事

課堂教學的獨特之處在于，它是師與生、生與生的多邊而有層次的互動。傳統意義上，語文教學的課前預習無外乎讀讀課文、圈畫生字、自學質疑，往往收效甚微。我認為，只有將學案與教案結合，把課前預習轉化為學生的課前探究，才能讓學生提早進入學習狀態。

設計的問題要有引導性 在《玩出了名堂》這節課的課前探究中，我首先讓學生用一句話概括自己是如何看待“玩”的。通過學習列文虎克的故事之后，我再次詢問孩子們對“玩”的看法。這實際上是引導學生把握課文的主旨，把握本節課的重點和難點。

設計的問題要有針對性 我在《玩出了名堂》這節課的預習作業中，特別設計了對三個詞語的探究學習：“名堂”“拜訪”和“英國皇家學會”。列文虎克玩出的名堂到底是什么？連英國女王和俄國沙皇都千里迢迢來拜訪他，這是為什么？英國皇家學會是一個什么樣的機構？為什么要聘請一個看門人為會員？這對體會課文內容和人物感情，有著至關重要的作用。而一旦孩子們課前查閱了這些詞語，他們就會主動走進探究的課堂。

設計的問題要有啟發性 課前探究作業所設計的問題要能啟迪學生思維，引領學生朝著預期的目標前進。在《玩出了名堂》這節課的課前探究作業中，提到 “列文虎克喜歡玩什么？他是怎么玩的？”這使學生的課上學習得以前移，從而提高了教學效率，使學生養成善于質疑、勤于思考的學習習慣。

課上探究需放手

教師習慣直接“給”知識，這已經成為一種常態。然而，“給”永遠只能給死的知識，而“導”卻能激活知識的源泉。

引導學生獲得而不是給予 在《玩出了名堂》一課，課上重點探究的問題是：列文虎克通過玩鏡片發明了放大鏡，又在玩放大鏡時發明了顯微鏡，他是怎樣玩的？你從中感悟到了什么？教學時，我沒有按照以往的課堂模式，帶領學生找重點句、抓重點詞語，而是在把問題拋給學生后，靜靜地等待，直到有學生主動舉起手來。有學生說：“我從‘列文虎克喜歡玩鏡片’這句話看出，這正是他的興趣所在。”我及時點撥他：“說得很好，興趣是探究的起點。你從文章中還有別的體會嗎？”這時，學生往往能將自己的觀點加以提煉，并表達出來。這樣的課堂把教師的被動給予變成了學生的主動獲取。

組織學生探究而不是觀望 為了豐富學生的認識，我特別引入了一段文字資料：“有了自己的顯微鏡后，列文虎克興致勃勃地將能夠想到的小東西一個接一個地放在鏡下，觀看它們的廬山真面目。顯微鏡下蜜蜂腿上的短毛，竟然如縫衣針一樣地豎立著，讓人有點害怕。隨后，列文虎克又觀察了蜜蜂的螫針、蚊子的長嘴和甲蟲的腿……好奇心驅使下，他開始制造更大倍數的顯微鏡，去看清楚更小的物體。”學生們看后，對“越玩越有勁”不再是表面化的淺顯理解，而是引起了他們更加深刻的內心思考。所以，優秀的課堂，教師要及時捕捉到學生思維的疑惑區，及時提供思考的墊腳石，提升孩子們的原有認識。

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”學生作為一種生命體，帶著自己的經驗、興趣、思考、靈感進行預習，預習中獲得的認識、思考會在課堂中發生相互作用，生成一種寶貴的教學資源，教師如果能及時捕捉、判斷、重組教學中學生涌現出來的各種信息，隨時把握教學中閃動的亮點，加以充分利用，將會使課堂充滿生命活力。我們的孩子也會在教師的引領下真正成為學習的主人。

（作者單位：北京市昌平區昌盛園小學）