巧用微課，讓語文課堂更精彩

文 | 鄔志英 李 軍

巧用微課，讓語文課堂更精彩

文 | 鄔志英 李 軍

去年3月，筆者到南寧參加“全國微課設計與實踐”培訓。其間，接觸大量精美的“微課”視頻，感悟頗多。微課指向性相對明確，教學主題相對突出，目標相對單一，短小精悍，選擇靈活。巧用微課，可以激發學生對語文學習的興趣，助力語文的學習與教學，從而升華師生智慧。一年來，我從課前、課中、課后三個環節規劃主題，進行嘗試，開發了微課系列：輔助課堂教學類的微課、朗讀型微課、語文知識點微課、文言文知識點復習微課、啟發作文微課、自主學習新知“微課”等，在教學方面有了一定的收獲，也有了一些新的思考。

課前呈現微課，讓學生先行學習

課堂時間是有限，在課前根據當天教學內容適當使用微課，將需要復習的舊知識或與新課有關的知識、需要預習的內容上傳到學習平臺，讓學生利用“碎片化”時間，通過電腦、手機、IPAD等通信設備自主訪問學習平臺，配以相應的題單，引導學生學習，并將學習過程中遇到的難點、重點及不明白的問題記下來，以備在課堂上有針對性地聽講，這樣既助力課堂教學，又培養其自主學習的能力。

復習舊知，勾連新知 這種類型的微課，比較適合文言文教學和基礎知識的鞏固。在新授課之前根據知識點把以前的課程濃縮成復習視頻，讓學生在課前仔細觀看，通過自主復習來鞏固與新課相關的文言文知識和基礎知識。

為新課學習做好鋪墊 感知與理解文章主要通過課堂傳授實現，這需要花費大量的課堂時間。使用為學習知識鋪墊的微課，可以進行深度預習，延長了課堂學習的時間，提高了學習效率。

融情入境，熏陶感染 入選語文教材的文本，皆文質兼美，意蘊豐富，但由于受課堂時間限制，朗讀存在著嚴重不足，因此課前使用朗讀類微課，可以加強朗讀，讓學生融情入境，熏陶感染，幫助學生在課堂上更好地與文本對話。

課中展示微課，呈現文本重點

研究表明，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。課堂上一味地板書講授，會顯得乏味，學生的注意力就不容易集中。此時在教學過程中穿插一個小小的微課，既可以豐富教學的形式和內容，轉換一下學生的思維，又可以重新抓住學生的注意力，提高效率。這種導入型微課、插入型微課，可以是剪輯的精彩片段、畫面+聲音、補充教材的視頻、與文章內容有關的動畫等，圍繞著課程內容的重點與核心來展示，將文本重點精致呈現。

課后使用微課，對教學進行補充

利用微課，進行課堂教學的收尾，可突出本課重點，將不易理解的部分重新強調，進行查缺補漏，成為課堂的延伸和完善，從而完成知識體系的構建。此時，我大多使用練習鞏固型的微課、啟發作文型的微課，合理設置一些與課堂相關的問題和作文，將一到兩個問題布置在“微課”教學中，結合小試卷，達到拓展、鞏固的目的。

如文言文課堂教學知識點眾多，很難識記，識記了也容易遺忘，基礎知識不扎實。此時選擇課堂使用的一些課件內容，用“微課”的形式，讓學生在課后結合練習卷觀看，看不懂的可以反復看，而且還能隨時修改筆記。學生有了更多自主學習的時間，也兼顧了不同層次的學生進行個性化學習。另外，將板書做成“微課”，一方面節約時間，提高效率，另一方面，加深印象，增強教學效果。在進行作文教學時，觀看片段作文的微課，進行仿寫，如《細節地刻畫》《分享話題素材》等等。

使用“微課”教學這一年來，我發現學生與老師均在變化著：課堂中師生的互動合作學習增多，新的教學模式給我的教學工作帶來活力，家長也高度認可和支持，學生學習語文的勁頭也足了。

一年的實踐告訴我，微課只是語文教學的輔助手段，傳統的優秀教學手段不能丟，語文課堂同樣歡迎具有思想內涵和藝術品質的講授的，我們需要的是巧思活用微課資源，用它的靈活性和趣味性，去獲得學生更多的關注，去助力語文的學習與教學，讓學生們沉浸在求知、發現、探索的挑戰與快樂中，閱讀、思考、比較、整理、表達、對話，從而升華師生智慧。

（作者單位：四川省成都市雙流區東升第二初級中學）