低效合作學習現(xiàn)象的反思和改進策略

文 | 吳振濤

低效合作學習現(xiàn)象的反思和改進策略

文 | 吳振濤

英語新課程標準倡導任務(wù)型教學途徑，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務(wù)，感受成功，尤其是在小班化背景下的教學，合作學習尤為重要。但由于對合作學習的認識、組織、操作不當，使得合作學習表面化、形式化，而未達到預期的效果，且存在著一些低效現(xiàn)象。為此，筆者就這些現(xiàn)象進行反思，并提出解決策略。

小組合作學習的低效現(xiàn)象

一是學生合作“積極踴躍”，但實效性差。在英語課堂中，雖然有語言的訓練，但存在大量投機取巧的現(xiàn)象，如用中文直接問答，甚至用中文進行其他話題的談?wù)摗６呛献鲗W習中學生的主動性難以調(diào)動。小組合作學習時，會出現(xiàn)學生不參與的局面，使合作流于形式。三是分組活動時間有限，學生合作不充分。往往學生剛進入合作學習狀態(tài)，個別小組先完成了，教師就急著小組匯報成果，然后匆匆進入下一環(huán)節(jié)，致使學生合作不充分。四是教師評價不全面。在對小組合作學習進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等，學生因未能得到有效評價，導致參與積極性不高，出現(xiàn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象。

小組合作學習的低效現(xiàn)象原因分析

教師方面 一是教師分組不合理。在日常課堂教學中，最常見的小組學習形式是按前后左右座位自然分成兩人或四人小組，這樣分組雖然簡便易行，但人員搭配不夠合理，組員長期一成不變，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。二是教師參與意識差。有些教師在布置完任務(wù)后，便開始忙自己的事情了，即便有些教師也在巡視，但只是看看各小組完成的情況，對小組的討論不聞不問。三是教師評價不夠全面。教師在對合作學習進行評價時，要以小組團體的成績作為評價基礎(chǔ)，但在教學時往往把評價和獎勵過多地集中在小組整體上，從而忽略了對個體的評價和獎勵。

學生方面 一是英語基礎(chǔ)不好，不予配合。許多學生在英語成績較差，自暴自棄，在合作學習時，要么“不動聲色”，要么就是搗蛋“分子”，讓合作學習無法實施。二是英語基礎(chǔ)不好，不敢配合。有些學生在小學時缺乏口語練習、合作學習的機會，上初中后表現(xiàn)得十分膽怯，在互動中較多地使用母語。三是性格方面的因素。有的學生性格內(nèi)向，習慣于講座式課堂教學，不善于在人前發(fā)表意見，小組互動合作學習也會失去應(yīng)有的活力。

對合作中低效現(xiàn)象的解決策略

小組成員安排要細致合理 由于學生的能力水平、個性特點等方面的差異，在小組合作學習中，教師必須嚴格把關(guān)，安排好小組成員，遵循“異質(zhì)分組，組間同質(zhì)”的原則。在實際的操作中，教師應(yīng)當隨時隨地的觀察學生的動態(tài)，及時調(diào)整組內(nèi)成員，在座位安排上，變排排坐為團團坐。

營造寬松的學習環(huán)境 教師要為小組合作學習創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保持學生的學習熱情，采用多種形式鼓勵學生，尤其是學習后進生積極參與活動。同時，教師也應(yīng)平等的參與到交流中去，并對個小組的學習情況進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分合作學習的快樂。

努力培養(yǎng)學生合作學習能力 要培養(yǎng)學生的合作學習能力，教師在平時就要培養(yǎng)學生正確的競爭意識，小組內(nèi)成員要互相尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見，能夠樂于與他人合作，建設(shè)性的解決問題。為此，教師應(yīng)建立一整套行之有效的激勵制度。

在小班化教育背景下，小組合作學習是新課程的新型的教學組織形式和學習方式，學生在學習中學會合作，學會探究，在團結(jié)協(xié)作的氛圍中深入思考和交流以獲得語言綜合能力的發(fā)展。只有教師對合作學習有了正確的認識，并對每一次活動設(shè)計做好精心準備，才能真正減少小組合作低效現(xiàn)象，提高教學效率。

（作者單位：山東省東營市墾利區(qū)永安中學）