低效合作學習現象的反思和改進策略

文 | 吳振濤

低效合作學習現象的反思和改進策略

文 | 吳振濤

英語新課程標準倡導任務型教學途徑，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務，感受成功，尤其是在小班化背景下的教學，合作學習尤為重要。但由于對合作學習的認識、組織、操作不當，使得合作學習表面化、形式化，而未達到預期的效果，且存在著一些低效現象。為此，筆者就這些現象進行反思，并提出解決策略。

小組合作學習的低效現象

一是學生合作“積極踴躍”，但實效性差。在英語課堂中，雖然有語言的訓練，但存在大量投機取巧的現象，如用中文直接問答，甚至用中文進行其他話題的談論。二是合作學習中學生的主動性難以調動。小組合作學習時，會出現學生不參與的局面，使合作流于形式。三是分組活動時間有限，學生合作不充分。往往學生剛進入合作學習狀態，個別小組先完成了，教師就急著小組匯報成果，然后匆匆進入下一環節，致使學生合作不充分。四是教師評價不全面。在對小組合作學習進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等，學生因未能得到有效評價，導致參與積極性不高，出現應付了事的現象。

小組合作學習的低效現象原因分析

教師方面 一是教師分組不合理。在日常課堂教學中，最常見的小組學習形式是按前后左右座位自然分成兩人或四人小組，這樣分組雖然簡便易行，但人員搭配不夠合理，組員長期一成不變，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。二是教師參與意識差。有些教師在布置完任務后，便開始忙自己的事情了，即便有些教師也在巡視，但只是看看各小組完成的情況，對小組的討論不聞不問。三是教師評價不夠全面。教師在對合作學習進行評價時，要以小組團體的成績作為評價基礎，但在教學時往往把評價和獎勵過多地集中在小組整體上，從而忽略了對個體的評價和獎勵。

學生方面 一是英語基礎不好，不予配合。許多學生在英語成績較差，自暴自棄，在合作學習時，要么“不動聲色”，要么就是搗蛋“分子”，讓合作學習無法實施。二是英語基礎不好，不敢配合。有些學生在小學時缺乏口語練習、合作學習的機會，上初中后表現得十分膽怯，在互動中較多地使用母語。三是性格方面的因素。有的學生性格內向，習慣于講座式課堂教學，不善于在人前發表意見，小組互動合作學習也會失去應有的活力。

對合作中低效現象的解決策略

小組成員安排要細致合理 由于學生的能力水平、個性特點等方面的差異，在小組合作學習中，教師必須嚴格把關，安排好小組成員，遵循“異質分組，組間同質”的原則。在實際的操作中，教師應當隨時隨地的觀察學生的動態，及時調整組內成員，在座位安排上，變排排坐為團團坐。

營造寬松的學習環境 教師要為小組合作學習創設民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保持學生的學習熱情，采用多種形式鼓勵學生，尤其是學習后進生積極參與活動。同時，教師也應平等的參與到交流中去，并對個小組的學習情況進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分合作學習的快樂。

努力培養學生合作學習能力 要培養學生的合作學習能力，教師在平時就要培養學生正確的競爭意識，小組內成員要互相尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見，能夠樂于與他人合作，建設性的解決問題。為此，教師應建立一整套行之有效的激勵制度。

在小班化教育背景下，小組合作學習是新課程的新型的教學組織形式和學習方式，學生在學習中學會合作，學會探究，在團結協作的氛圍中深入思考和交流以獲得語言綜合能力的發展。只有教師對合作學習有了正確的認識，并對每一次活動設計做好精心準備，才能真正減少小組合作低效現象，提高教學效率。

（作者單位：山東省東營市墾利區永安中學）