發揮網絡優勢 優化教學過程— 基于網絡的任務驅動式初中物理教學

文 | 李敬華

發揮網絡優勢 優化教學過程— 基于網絡的任務驅動式初中物理教學

文 | 李敬華

現代信息技術的不斷發展，特別是多媒體技術的運用、校園網的建設，使基于網絡環境下的教學逐步進入課堂，網上微課教學、網上提交作業、網上反饋作業信息等網絡化教學不斷發展。基于網絡的任務驅動式初中物理教學是一種建立在建構主義學習理論基礎上的充分運用網絡資源的教學方法。它將傳授知識為主的傳統教學轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學；在教師指導下，注重以學生為主體，促進學生積極自主學習，加強師生交流，加強師生協作研討，優化教學過程。概括地說，就是將網絡作為教學的工具，將網絡作為教學的資源，將網絡作為教學環境。

實施原則

基于網絡的任務驅動式初中物理教學的實施原則，就是在整個教學過程中以學生為中心，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素為學生創造一個發現知識意義、解決問題、建構知識的學習環境，即“應答性學習環境”，以任務為向導，來保障學生的主體性學習活動，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構。

實施模式

經過對網絡環境下任務驅動教學的探索與實踐，我們總結出網絡環境下任務驅動的實施模式，形成了網絡環境下初中物理任務驅動式教學的一般性教學流程。流程分為教師、活動形式、學生三大塊。

實施過程中制作網絡課件是基礎。一般來說，完整的一個網絡課件應包含以下幾項功能：資料發布、網上討論、答疑、在線作業或檢測、個別指導、超級鏈接、網絡監控等，其最大特點是交互性。

網絡課堂是關鍵。網絡課堂就是通過交互式的網絡課件或網絡學校網站，將網絡引入課堂，實現物理的網絡教學。基于網絡的任務驅動式初中物理教學課堂中的任務安排一般可分為以下幾種：安排自助式學習任務、安排程序式學習任務、安排探究式學習任務、安排協作學習任務。在學習的不同時期，可以根據特定的任務和學習要求選擇不同的分組機制。

注意事項

依據課標，合理安排 在“任務驅動教學”中，“任務”的提出是最重要的，它將決定這節課學生是主動地去學習還是被動地去學習。因此提出的任務要符合學生認知規律，融合教學內容于開放平等的教學環境中，引導學生去探求知識，去獲取知識，去運用知識。

以學為本，教師引導 在這一教學模式中，教師不需要講得太多，主要做好四件事：提出明確的任務，為學生完成任務提供必要的知識和資源，在學生完成任務過程中給予必要的指導，對學生完成任務的情況進行評價。

合理分組，提高效率 網絡教學中需要學生自主閱覽資料、鍵盤文字輸入完成探討的問題和網上練習，這對學生的計算機文字輸入速度要求高。因此，分組時可以結合學生特點，在情況允許下每組安排一名輸入速度快、計算機應用能力強的學生，以提高效率。

研備結合，角色定位 在“任務驅動”教學模式中，學生是教學活動的中心，教師是教學過程的組織者，也是教學活動的指導者。通過網絡和多媒體的手段，教師可向學生隨時發布有關的“任務”，監督學生的操作。網絡教學給學生帶來了興趣，同時也帶來了“樂趣”。

多元評價，驅動學習 教師應重視學生的自我評價，通過學生自評互評，可以消除學生的心理負擔，而且有利于克服學習中的困難，保護他們的自尊心和自信心，培養他們的自我意識、自我管理和調控能力。

基于網絡的任務驅動式初中物理教學是一種新思路，仍在不斷的探索當中，它的前景無可估量。

（作者單位：山東省青島第四十三中學）