構建魅力課堂，讓學生真正“動”起來

文 | 朱政威

構建魅力課堂，讓學生真正“動”起來

文 | 朱政威

新課程理念倡導把時間還給學生，把課堂還給學生，讓學生積極地參與到學習中，使課堂真正“動”起來，“活”起來，這也是地理魅力課堂的要義之一。這就要求教師要以學生的發展為本，充分挖掘學生的潛能，充分調動學生的主動性，使學生在課堂中做到腦動、心動、手動，想學、會學、樂學，提高課堂的教學效率。

創設情境，激發探究興趣 課堂教學要設計富有啟發性的問題，采用形象化的語言，創設富有聯想的教學情境，點燃學生的思維火花，激活學生的思維活動；要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態。同時，要根據教學目標、教學內容，創設能引起學生興趣、與學生原有的認知相吻合的情境，點燃學生探究問題的靈感和熱情，為本節課教學服務。

質疑問難，搭建探究平臺 學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。在學習過程中，有懷疑才會去思索，有思索才會進一步探究，然后才會有所得。因此，教師要及時鼓勵學生提問質疑；要采用打破定式思維，引導反向思維，讓學生發現問題；要巧設情境，啟發學生發散思維、梳理問題；要挖掘難點，培養學生探究思維和解決問題的能力。

妙用詩詞歌賦，讓課堂充滿詩情畫意 地理學科文理兼備，涉及領域廣，知識跨度大，需要地理教師具備良好的語言素養。地理教學課堂中靈活穿插詩詞歌賦，恰恰是語言和教學的完美結合。如在自然地理的教學中引用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”來幫助學生記住赤道的周長。給學生創設一種意境，讓課堂充滿詩情畫意，方能凸顯課堂的魅力。

運用思維導圖，展示探究成果 思維導圖是一種終極性的思維工具，運用它可以最大限度地發揮人的創造力，增加人的記憶力。在教學中使用思維導圖可以給教師提供一種全新的備課方式，更好地整合教學資源，輔助教學設計，創新教學方法，進一步地提高教學質量。同時給學生帶來一種全新的學習和思維方法，增強學生的自我學習和知識整合能力，提高學生的學習興趣和效率。通過思維導圖的運用，培養學生的邏輯思維能力，尋找知識之間的聯系，建構知識體系和網絡，并將其轉化為探究的成果。

先學后教，當堂達標 “先學”是學生在老師的引導下，自主探究、自主學習。“后教”指在先學的基礎上，教師引導學生就存在的問題進行的相互探究、相互學習。在預習、展示、反饋三個環節中，預習是先學的過程，展示是互相探究的過程。在這三個環節中，教師要放手，做到學生能自己學會的不講，學生不會的小組討論，老師需要解決的是那些共性的、有規律的問題。預習中，教師要對學生提出要求，幫助學生明確目標任務，引導學生掌握學習方式方法，讓學生帶著問題進入課堂；展示中，教師要充分選題，做到典型題、重點題不遺漏；達標測試中，教師要對本節課的內容充分吃透，把握好重點難點。

構建魅力課堂，教師要做促進者、學習者、幸福者。教師首先要完成角色的轉變，由傳授者變成學生學習的促進者；其次，在教學中實現教學相長，與學生一起學習，讓課堂成為師生共同成長的“場”；再次，教師要與學生合力打造魅力課堂，成為魅力課堂的實施者。

教學是一門學問，需要不斷學習與研究；教學是一門科學，需要立教于學；教學是一門藝術，需要講究技巧方法。構建地理魅力課堂，是我們不懈的追求，期待我們的地理課堂更加精彩，更富魅力。

（作者單位：山東省日照海曲高級中學）