作文批改中教師的“四大”心理探析

作文批改中教師的“四大”心理探析

江蘇省南通市東方中學(xué) 顧 娟

作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，傳統(tǒng)的作文批改中教師大多有這樣的心理誤區(qū)：找缺點(diǎn)心理、先入為主心理、包辦心理、樹典型心理等。事實(shí)上相對于其他學(xué)科而言，作文確實(shí)是很難找到相關(guān)客觀公正的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生作文的等級高低、優(yōu)劣評判，就與作文批改時教師的心理狀態(tài)有著極其密切的聯(lián)系。教師應(yīng)走出作文批改的心理誤區(qū)，在批改學(xué)生作文時應(yīng)持有如下“四大”正確的心理。

一、期待心理

批改作文是需要語文教師去費(fèi)時費(fèi)力費(fèi)腦的“苦差事”，任務(wù)繁重，但教師們每次批改時總是特別盼望看到某些學(xué)生精美的作品，期待著這些學(xué)生在作文中的杰出表現(xiàn)，批改這些學(xué)生的作文時總是顯得格外的神清氣爽，自然而然會給這些學(xué)生的作文以一個較高的評判，給以一個很好的等級。此種現(xiàn)象也可以算是語文教師的“苦中之樂”，但令人遺憾的是這種做法容易走進(jìn)憑印象對學(xué)生作文進(jìn)行評判的誤區(qū)。有些學(xué)生作文基礎(chǔ)牢固，課堂表現(xiàn)積極，當(dāng)語文教師首次批改到這類學(xué)生的作文時便留下了很好的印象，即使后續(xù)作文立意平平、主題淺顯、毫無新意，也常常會給予比較好的評判。反之，如果學(xué)生第一次作文就沒有得到語文教師良好的評判，其后續(xù)作文也常常得不到教師的重視。顯然，作文批改最忌語文教師戴“有色眼鏡”去評判，而應(yīng)該就文論文，盡“最大化”地發(fā)掘?qū)W生作文中的“閃光點(diǎn)”，學(xué)生作文中即使是一個詞語用得精當(dāng)，一個句子表達(dá)得精彩，教師也應(yīng)大加贊賞，給以鼓勵性的批注，以發(fā)揮“皮格馬格利翁效應(yīng)”，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到作文成功的愉悅。

值得一提的是學(xué)生因受知識基礎(chǔ)、生活閱歷與心理素質(zhì)等方面的影響，中學(xué)生對自己作文的“自信值”通常都偏低，因而就需要教師升高對中學(xué)生作文的“期望值”。每一個中學(xué)生，無論是學(xué)優(yōu)生，還是中等生或?qū)W困生都迫切希望自己的作文得到教師的好評，如果中學(xué)生的這種“期待心理”得到滿足，一定會激發(fā)起更大的作文情趣。顯然，語文教師在批改作文時應(yīng)盡最大的可能去發(fā)掘?qū)W生作文的“美點(diǎn)”，給予及時的肯定，學(xué)生作文篇章結(jié)構(gòu)的獨(dú)到之處可以去肯定，立意取材的新穎獨(dú)特可以去肯定，作文中流露出的真情實(shí)感可以去肯定，漂亮的書寫可以去肯定，同樣，標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用等都可以去肯定。一言以蔽之，語文教師應(yīng)“最大化”地挖掘?qū)W生作文中的積極的元素加以適時、適度、適當(dāng)?shù)目隙ā⒐膭睢①澷p，力求讓學(xué)生看到希望，體驗(yàn)到作文成功的歡樂，從而增強(qiáng)學(xué)生作文的自信心，激發(fā)學(xué)生作文的情趣。

二、求同心理

語文教師本身的行文習(xí)慣或喜好常常也會左右著對學(xué)生作文的評判。事實(shí)上，人對文學(xué)作品的評價正如人對食物有著不同的喜好一樣，語文教師對作文風(fēng)格也有著各自的偏愛，有的喜歡詞藻華麗，有的喜歡質(zhì)樸清新，有的喜歡立意新奇，有的喜歡語言恬淡優(yōu)美等。現(xiàn)在初中作文通常都不限文體，有的語文教師對議論文極其偏愛，而有的語文教師則對記敘文或散文情有獨(dú)鐘等，顯然，這些語文教師批改作文時遇到自己喜歡的類型或風(fēng)格時，尤其是遇到學(xué)生作文的立意與自己的觀點(diǎn)不謀而合時，就會毫不遲疑地給予特高的評判，這顯而易見是有失公平的。教師長期這樣的求同心理勢必會制約著學(xué)生作文綜合素養(yǎng)的提升，學(xué)生作文的思維易僵化，學(xué)生作文很快會失去活潑靈動之樂，失去百花爭艷之美。顯然，語文教師應(yīng)客觀地對學(xué)生作文的審題、立意、主題、結(jié)構(gòu)、語言諸方面去進(jìn)行全面性的、客觀性的、綜合性的評判，讓每一個中學(xué)生都能有所收獲，探尋到作文的新起點(diǎn)。

三、厭倦心理

當(dāng)下的有關(guān)教育主管部門明確規(guī)定了語文教師一學(xué)期必須批改學(xué)生作文的篇數(shù)，語文教師確實(shí)本著對學(xué)生發(fā)展有利的態(tài)度，花費(fèi)大量的時間與精力對學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改，必須從作文的謀篇、立意、語言等方面進(jìn)行批改，同時需工工整整地寫上行批、眉批、總批。足見語文教師工作量之大，因?yàn)樽魑呐某３既フZ文教師大量的課余時間，當(dāng)語文教師看到辦公桌上厚厚的幾摞未批改的作文本堆得像小山一樣時，難免不會產(chǎn)生厭倦心理。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文內(nèi)容空洞、矯情、缺乏個性，沒有創(chuàng)新性時更會讓語文教師對作文批改產(chǎn)生厭煩情緒，要走出這樣的困境就需要語文教師及時調(diào)整作文教學(xué)的策略，注重學(xué)生作文個性的培養(yǎng)，同時，大膽探索多種多樣的作文批改方式，比如，師生共同批改的方式，學(xué)生合作批改的方式等，力求讓學(xué)生自主參與到批改中來，讓學(xué)生通過自主參與批改充分認(rèn)識自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，從而獲得繼續(xù)作文的力量。

四、畏難心理

研究表明：不僅學(xué)生本人會對作文產(chǎn)生害怕的心理，同樣，不少語文教師本身自己也不善于寫作，故在批改學(xué)生作文時也倍感苦惱，也產(chǎn)生了畏難的心理。不少語文教師特別希望自己有“點(diǎn)石成金”的本領(lǐng)，希望通過自己的幾次批改就能迅速提升學(xué)生的作文水平，然而，常常事與愿違，面對一篇篇學(xué)生作文，除了給出一個等級評判外，而對于行批、眉批、總批很難實(shí)現(xiàn)個性化、科學(xué)化、合理化，既無法對學(xué)生作文中的“亮點(diǎn)”作出精當(dāng)?shù)脑u判，更無法對學(xué)生作文中存在的問題給出合理化的建設(shè)性的意見。長期這樣，勢必導(dǎo)致學(xué)生無法正確認(rèn)識自己的寫作水平如何，更讓學(xué)生難以找到作文需要調(diào)整、需要提升的地方。面對這樣的困惑，語文教師需多練習(xí)寫寫下水作文，多向他人學(xué)習(xí)，不斷給自己“充電”，及時調(diào)整并完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓自己的教學(xué)視野更廣闊。

總之，作文批改是學(xué)生繼續(xù)作文的“加油站”，是師生溝通的“立交橋”，作文批改中教師應(yīng)保持正確的心理，愿通過作文批改讓學(xué)生有所收獲，讓學(xué)生增強(qiáng)寫作的情趣，收獲作文的精彩！