合作性學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響研究

合作性學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響研究

廣東省東莞市南城御花苑外國語學(xué)校 鄧麗媚

合作性學(xué)習(xí)又稱小組學(xué)習(xí)。是目前教育界比較認(rèn)可的一種組織教學(xué)的模式。合作性學(xué)習(xí)存在其優(yōu)點，也必然不能全部都是優(yōu)點。如何才能最優(yōu)化地達(dá)到合作性學(xué)習(xí)的目的，是本研究的主要內(nèi)容。

合作性學(xué)習(xí) 小組學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)行為影響 學(xué)習(xí)成效反饋

一、合作性學(xué)習(xí)的概念

在進行小組合作性學(xué)習(xí)之前，先要搞懂什么是合作性學(xué)習(xí)。合作性學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)地借助教學(xué)因素的互動，通過手動實踐、自主探究和合作交流等活動，以團隊發(fā)展作為標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)理論與策略體系。[1]

因此，我們在組織小組合作性學(xué)習(xí)時一定要注意以下幾點：1.學(xué)生之間要有學(xué)習(xí)的交流與互動；2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體；3.學(xué)生要共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并共同發(fā)展。

同時我們要明確小組合作學(xué)習(xí)是否真的對學(xué)生學(xué)習(xí)起到作用。目前根據(jù)前人的大量實踐，小組合作性學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的主要起到八大方面的作用：有利于民主、輕松、舒暢的學(xué)習(xí)氛圍的形成。有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，減輕師生負(fù)擔(dān)。有利于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。有利于開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等非智力因素。有利于培養(yǎng)合作精神，樹立學(xué)生自信心。有利于后進生的轉(zhuǎn)化。有利于提供及時的教學(xué)反饋信息。有利于加速和促進學(xué)生的社會化過程。

在前人實踐中，汲取到一定的前進的動力后，我在御花苑外國語學(xué)校901班開始我的“小組合作性學(xué)習(xí)”的實踐。

二、合作性學(xué)習(xí)嘗試一

為了達(dá)到學(xué)習(xí)小組共同發(fā)展，共同進步的目的。小組的編排就起到了關(guān)鍵的作用。我研究了很多材料，發(fā)現(xiàn)大部分的小組編排都是按照成績編排。大致分為ABC（優(yōu)秀、較好、一般）三個等級。一般一組人大概是4—6人。三個等級的學(xué)生大致比例是：1:2:1或者2:2:2。位置擺放如下圖：

按照學(xué)生月考成績，我很快給學(xué)生分成了三個等級，班級一共41人。我采取了6人小組（其中一小組5人）的模式快速分配好每小組成員。并按照小組合作模式的桌位擺放給每個小組成員編排好位置。同時制定了小組間的評比機制，讓孩子在競爭中不斷提升自我。

小組合作性學(xué)習(xí)的初始階段，在分?jǐn)?shù)和獎品的激勵下，確實是大大提高了孩子們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，活躍了課堂氣氛，同時也讓孩子更積極參與課堂教學(xué)活動。達(dá)到既減輕教師負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生共同進步的目的。

但是隨著時間的推移，學(xué)生的新鮮感逐漸退去，小組式合作學(xué)習(xí)的不成熟性開始體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為一下幾個方面：

1.小組成員間的自我意識覺醒，不再以小組的發(fā)展為目標(biāo)，共同努力。出現(xiàn)講話、開小差。在自主學(xué)習(xí)的時候，沒人監(jiān)管時，這個問題更為凸顯。

2.小組與小組間學(xué)生思維活躍度存在差異較大。有些小組每個成員都在積極參與課堂活動，并能超前完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。而有些小組思維卻跟不上老師的步伐，課堂表現(xiàn)相對滯后問題出現(xiàn)后，我反復(fù)思考問題出現(xiàn)的主要原因。發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的主要原因是：①在分配小組的時候沒有充分考慮小組成員間的思維、個性、文理偏好等差異。沒有讓每個小組的差異相對均衡。②小組成員間學(xué)習(xí)程序沒有編寫好。讓小組在學(xué)習(xí)過程中，不能按照程序走，每個人都走出自己的路，導(dǎo)致相對的混亂。

找到問題出現(xiàn)的根本原因后，我開始了我的第二次合作性學(xué)習(xí)實踐。

三、合作性學(xué)習(xí)嘗試二

根據(jù)第一次小小組合作性學(xué)習(xí)存現(xiàn)的問題，我在第二次小組合作性學(xué)習(xí)的實踐中，進行了調(diào)整。

首先，在小組成員的分配上，從只考慮成績到綜合考慮學(xué)生組織能力、思維活躍度、個性差異、文理科偏好差異、性別差異等的轉(zhuǎn)變。使組內(nèi)成員個性差異鮮明存在，組間的差異相對均衡。

其次，制定明確的小組學(xué)習(xí)規(guī)定。給每個小組成員安排一定的任務(wù)，一定責(zé)任。例如：按6人分別承擔(dān)：文科作業(yè)收發(fā)、理科作業(yè)收發(fā)、紀(jì)律維護員、學(xué)習(xí)計劃員、統(tǒng)籌管理小組的小組長。并讓每個責(zé)任人明確自己的責(zé)任，并努力承擔(dān)自己的責(zé)任。最終達(dá)到小組學(xué)習(xí)活動有序進行。

最后，設(shè)計一節(jié)關(guān)于團隊精神的主題班會課，讓學(xué)生在活動中感受團隊的力量，增強小組的凝聚力。從而使每位小組成員以給小組增光為榮，為小組抹黑為恥，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率與積極性。

這樣以后，小組成員由于勢均力敵，各小組為了脫穎而出使出渾身解數(shù)。與第一次小組合作性學(xué)習(xí)的實踐相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更為高漲，學(xué)習(xí)的主動性更為積極。由于每次小組間的差異較小，第一名的浮動比較大，也較舊的保持了小組合作性學(xué)習(xí)的熱情持續(xù)性。同時，小組自習(xí)課堂不自覺的行為相對減少。整個班級處于良好的學(xué)習(xí)氛圍之中。

然而好景不長，這種良性競爭最后都變了味道。各小組為了獲得最終的勝利，竟然采取了不正當(dāng)手段競爭。例如讓小組中最差的人舉手回答問題，并道德綁架老師：“老師，你看×××都舉手了，你該鼓勵一下。”但事實上，此名同學(xué)并沒有真的搞懂老師的問題。還有就是老師的不規(guī)范加分，讓學(xué)生存在了怨言，導(dǎo)致師生的關(guān)系相對緊張。為了遏制這種情況的繼續(xù)發(fā)展。我在沒有找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法前，無奈之下，我把小組合作性學(xué)習(xí)的實踐暫時擱淺了，回歸到了原始的單人單桌。

四、合作性學(xué)習(xí)實踐的總結(jié)與反思

通過這學(xué)期的小組合作性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為小組合作性學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)行為影響較大。而這種影響是值得肯定的：在學(xué)習(xí)積極性、主動性與開拓學(xué)生思維能力等方面的作用都是比較顯著的。

但這種小組合作性學(xué)習(xí)若想一直保持良好的勢態(tài)，僅靠某個人去支撐是不現(xiàn)實的。小組合作學(xué)習(xí)必須在所有科任老師都明確對學(xué)生的激勵機制下，才能形成良性競爭。若每個科任老師都只考慮怎么刺激小組成員學(xué)習(xí)本科內(nèi)容，那么小組合作學(xué)習(xí)就很快宣布流產(chǎn)。

以上出現(xiàn)的問題與矛盾，其實都是制度的不完善帶來。并非小組合作性學(xué)習(xí)不好，而是我們?nèi)绾芜\用它還有待摸索。有句話是這樣說的：“只要方向是對的，成功只是時間問題！”因此我希望學(xué)校在未來能夠讓所有老師參與到這個合作性學(xué)習(xí)實踐上來，不斷完善我校小組合作性學(xué)習(xí)的制度，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，并為開拓學(xué)生思維不懈努力！