彈好學校文化的“五重奏”

文 | 任文娟

彈好學校文化的“五重奏”

文 | 任文娟

學校應該是而且必須是一個促進人的發展的場所，不僅要促進學生的生命成長，也應該提升教師的生命質量；而文化則是人的發展中的一種無形的力量，它可以通過改變人的思想，進而影響人的行為。經過時間的過濾和事件的積淀，每一所學校都會有其特有文化的生成，并形成其獨到的主流文化。創新學校的主流文化是以“創新文化”為標志特征的，既不同于優質文化，又區別于特色文化。對于萊州市雙語學校來說，“自主”“合作”“創新”“個性”“多元”五個基本要素構成了創新文化的子文化。

自主文化

自主，是基于自我特點的主動發展。一所學校的發展，既不能囿于上級的工作部署，在亦步亦趨中迷失自我；又不能今日學東，明日學西，在跟風趕潮中喪失自我；更不能我行我素，任意而為，背離人才培養和學校發展的規律。不同的學校即使具有相同的教育價值取向，其路徑也會各不相同，必須尋找到一條適合于學校自身特點的路徑。而探尋的過程，就是自主發展的過程，也就是學校自主文化生發與積淀的過程。

自主文化首先體現于學校發展路徑選擇與決策的自主性。我們認為，學校發展路徑包含以下四方面內容：

學校發展目標的確立 “育優生，做名師，創名?！笔俏倚５墓芾砜偰繕?。在這樣的目標引領下，我們才會努力鍛造名師，用名師帶動教師的整體成長，靠優師培育優生，用優生成就名校，三者相輔相成、融匯一體，且各有精彩之處。

學校發展理念的確立 我校的辦學理念是“特色立校、民主治校、科研興校、質量強?！?。其中“特色立校”，講的是做什么事；“民主治?！?，談的是由誰來做；“科研興?！?，明確了怎樣去做；“質量強?！?，設定了做到什么程度。這樣的理念就勾畫出了一個比較具體而清晰的發展方向。

學校發展特色的確立 唯有特色才能打造品牌。我們的辦學特色是ESL教育、國學經典誦讀、藝術教育、體育教育、科技教育，經過長期的努力，學校特色已展現出其獨特的魅力。

學校發展模式的確立 從辦學模式上講，我校是走讀與寄宿并存的九年一貫制學校；從管理模式上講，實行的是級部負責制；從班級管理模式上講，踐行的是“自教互管”；從教學模式上講，構建的是“小組合作、能力課堂”學習模式。如此，從學校自主發展的目標、理念到特色、模式，由宏觀漸趨微觀，可以看到一個學校獨特而客觀的發展軌跡，學校自主文化由此而生發、擴展、傳遞、延續，輻射到學校的每一位師生，激發了個體對自主發展的渴望與探尋，使自主文化深入人心。正是這樣，學校自主文化引領著個體自主文化，而個體自主文化則形成并最終反映著學校自主文化。

合作文化

合作指組織與組織之間的合作，更指組織內部的合作，表現在部門與部門或個人與個人之間。合作通過優勢互補達到共贏共生，所形成的良好的心理體驗和成功體驗推動著新的合作再次發生，合作文化就是在持續不斷的合作行為中漸漸形成的。合作需要具有共同的目標取向，在達成目標的過程中還需要有情感的支撐，其情感的原動力來自于對組織的認同感、歸屬感、責任感，這是合作文化產生的情感基礎。圍繞共同的組織目標上下同心，共同奮斗的經歷，學校越來越高的聲譽，以及學校良好的運行機制，使師生的認同感、歸屬感和責任感越來越強，為合作文化奠定了牢固的情感基礎。

合作文化的形成經歷了從依賴到獨立再到互賴的過程。依賴期圍繞著“你”這個概念，個人所做的各種事情在很大程度上都要靠別人來完成，沒有自我價值觀追求。獨立期則著眼于“我”的概念，形成心智與情感相對統一的自我獨立。從依賴到獨立，我校在提升教師的“思考力”上下足了功夫，因為獨立應從思考與思想開始，沒有獨立思考，就沒有獨立思想，更沒有獨立的言行。學校每年寒暑假都對教師們進行高為引領，聘請著名教育專家到校講課，讓教師及時了解國內外動教育動向，提高他們的教育理解力。同時，設立名師博客、名師講壇、名師論壇等交流與提升的平臺，讓老師們暢所欲言、盡展風采。

近幾年，我校 “班主任協會”“教師專業發展志愿者協會”“博客聯誼會”“小課題研究會”等各種民間組織紛紛成立，并最終整合形成了“教師發展創新共同體”。他們在更小的范圍中，圍繞更集中的主題，與更合適的人員進行更頻繁的切磋，這反映了老師們一種更加強烈的合作需要，也是學校合作文化發展到互賴期的象征。

創新文化

創新是一個組織不斷追求卓越的個性品質。創新文化是在組織不斷追求和完成自我超越的過程中形成的，其價值取向、思維模式和行為模式會對組織及成員的行為產生強烈影響，并外顯為組織及成員的思維特點和行為特征。雙語學校創新文化的形成，是伴隨著學校不斷進行創新的過程而形成的。雙語學校的創新工作，主要表現在三個方面：

開展系統性創新 我校從建校起，就從戰略發展的角度構建了學?！笆髣撔麦w系”，從思想，到制度，到文化，到管理，到學校教育教學的各個方面，進行了全方位的創新實踐，并實現了既定目標。

繼承基礎上的創新 即對原有的深化、提升或擴展。我校的課堂教學研究，經歷了從目標教學研究到自主創新課堂一直到現在的自主合作課堂，就是一個在原有基礎上不斷創新的過程。再如，我們學校管理從規范化管理到精細化管理，從“雙語節”、“藝術節”、“科技節”到學校創意大賽，也是如此。

原創性的創新 就是打破常規，走別人未走過的路，即產生新的生發點。級部負責制的施行，生命道德教育的研究與實踐，英語esl教學實驗，像我們提出“教學的基本單位不是班級，而是小組”，這些都是全新的對教育教學行為與觀念等方面的嘗試。多年的不斷創新，使老師們從思維方式到行為方式都受到深刻地影響。創新，已成為雙語學校標志性的符號元素，成為雙語文化的有機組成部分，成為雙語教師的思維特質和行為特質。2010年高等教育出版社當代教育家叢書出版了記述我校趙福慶校長教育實踐的專著《教育每天從零開始》，書名本身表達的意思，即每天都是一個新的起點，每天都要勇敢地挑戰自我，主動發展，實現新的超越，這也正是雙語精神的靈魂所在，雙語創新文化的意蘊所在。

個性文化

個性文化是一個學校區別于其他學校的文化特質。一個拒絕平庸并力求創新的組織，必然會青睞并鐘情于個性文化，大力倡導并構建個性文化。個性既是學校品牌的獨有價值，也是學校實現跨越式發展的潛力所在。

個性文化的構建，首先源自于組織自身獨特的發展軌道。雙語學校在短短的11年的發展中，始終堅持求異、求變，堅持自己的個性發展。這種在思維和行為上的獨特追求不僅深深地影響了組織中各個結點，也深刻地影響了組織中的所有成員。大到學校的一個重大決策，小到一項活動的開展，大家都會定位到與眾不同上，無論無論是級部，還是職能部門，甚至一個教研組，一個項目組，在開展工作的時候，都會把獨特的創意、獨特的計劃目標、獨特的方法策略作為工作的重點，在工作中展示其鮮明的個性特征。

個性文化的形成，還得益于組織對個性價值的肯定和挖掘。雙語學校把“張揚個性”作為雙語精神的重要部分，認為個性就是財富，個性是學校的潛在價值，必須挖掘并發展師生的個性。基于此，學校提出“個性教育群體化，群體教育個性化”的教育理念，培養和發展教師的個性，來促進對具有鮮明個性的學生的培養。同時包容教師的性格弱點，揚其長，避其短，發揮每個人的獨特價值，培養了獨具個性的教師和學生。在倡導個性文化的同時，鼓勵師生“合作共生”，并通過捆綁式評價使大家把個性能量轉化為團隊能量。同時，學校堅決反對脫離實際、不講實效，單純追求與眾不同的思想和行為，使個性文化與其它文化步入良性發展軌道。目前，個性文化在雙語已深入人心。

多元文化

多元文化實際上是個性文化的衍生產品。由于提倡個性文化，導致了教育思想、教育行為、教育評價等方面的多元化，也導致了教育策略、教育途徑和教學方式的多元化。強調個性文化，就必須兼容并包教育思想與行為的多元化。為此，雙語學校一直致力于兩個方面的工作。

學校致力于鼓勵多元文化的存在與發展 第一，倡導級部、職能部門、教研組和班級創建自己的特色文化。當這些文化擁有自己的核心理念、獨特的內涵并在工作中產生獨特影響時就會獲得學校的正式認可。第二，學校從各個組織節點和個人的教育教學行為中發現新的文化現象的萌芽，提煉、概括并倡導、推行之，從而形成新的學校文化。第三，學校鼓勵中層部門和個人在教育教學管理和教育教學實踐中大膽創新工作思路和工作方法，從而形成多元化的組織行為模式，進而形成獨特的學校文化。

學校致力于將各種思想與行為整合到創新學校建設和培養創新人才的組織目標下 級部、職能部門也好，教研組、甚至教師個體也好，無論你如何理解教育，在實踐中形成怎樣的理念、策略和操作模式，都必須服從與服務于學校既定的組織目標，使學校各方面的工作呈現百花齊放而又殊途同歸的局面。

創新學校建設，學校文化起著舉足輕重的作用，它以“潤物細無聲”的方式影響著人們的思想，進而影響著人們的行為。對于一個組織目標明確、組織執行力強的單位來說，其意義和作用不容忽視。

（作者單位：山東省萊州市雙語學校）