繪本教學與低年級語文課堂的結合

繪本教學與低年級語文課堂的結合

江蘇省常州市武進區劉海粟小學 張 瑜

繪本是以圖片和文字相結合的形式來進行學習內容的表達和講述的，由于小學低年級學生識字數量少，對于大量的語言理解其能力有限，因此繪本以圖文結合、簡單易懂的主要特點非常適合小學低年級學生閱讀與學習。本文立足于小學低年級語文教學實踐，探討小學低年級語文繪本與教學的結合，分析繪本教學在語文教學中的教育價值以及繪本教學如何在小學語文課堂的開展。

繪本教學 小學語文 結合

1.引言

閱讀是語文學科的主要形式，語文教學其目的也是教會學生閱讀和表達。在我們《語文課程標準》中也明確指出“培養學生閱讀興趣、擴大學生閱讀面、增加閱讀量、多讀書、讀好書”等等思想，也凸顯出閱讀在語文教學中的重要性，因此在語文教學的方法與實踐上，都需要向閱讀靠攏，從小培養學生的閱讀能力和閱讀習慣。

2.繪本教學在語文教學中的優勢

2.1減輕學生閱讀壓力

繪本以精美的圖畫給低年級學生以視覺上的愉快感受，使學生能夠主動走進精彩的繪本閱讀之中，大大提高了學生語文閱讀興趣。繪本中的內容簡練，通過圖畫與文字的相互襯托，可以有效引導學生通過繪本加深對繪本內容的理解，獲得相對真實的閱讀體驗，將艱澀難懂的語言文字轉化為生動形象的圖片，符合低年級學生的閱讀興趣與理解能力，讓孩子在閱讀的過程中感到愉悅和親切，一定程度上減輕了學生的閱讀壓力。

2.2助力學生文本閱讀

優秀的繪本不僅僅是文字和圖片的相互融合，而是作者以豐富的圖片信息和文字信息來傳遞教學內容和思想，當學生在閱讀繪本的同時，將會主動展開聯想和思想，鍛煉了學生思維意識，達到以閱讀帶動學生思維與心理的活動，使學生養成閱讀與思考的良好習慣。學生通過長期繪本閱讀，逐步由圖畫感知和聯想向文本閱讀進行過渡，慢慢將閱讀形式轉變為有圖片的童書，純文本的文章等等，因此繪本閱讀是學生閱讀能力培養的基礎，能夠助力學生純文本閱讀。

3.小學低年級繪本教學的策略

3.1咀嚼語言，賞讀繪本

繪本以圖畫和文字相融合的形式來敘述故事，我們在小學低年級教學實踐中，應著重引導學生通過繪本進行自我思考和邏輯的構建，閱讀不僅僅是為了單純地欣賞圖畫，而是要引導學生透過圖畫和文字來學習其中的思想和知識。

例如在繪本《一根羽毛也不能動》的閱讀和學習中，教師可以讓學生通過閱讀、討論文中天鵝和鴨子的各種比賽，分析其比賽的過程，最后帶領學生們一起閱讀這篇文章，通過教師對天鵝和鴨子比賽時的心理活動的不同語氣的朗讀，激發孩子們的思考積極性，最后通過反復閱讀和理解這篇繪本，旨在讓學生們自己得出“鴨子為什么最后會動”的原因，使學生真正掌握繪本內容的根本寓意。

3.2學生自讀，感悟繪本

繪本中的語言和圖畫的配合嚴謹，生動形象，只有通過仔細閱讀和感悟才能理解其精髓和中心思想。雖然在短篇繪本的學習中教師可以進行朗讀，帶領學生們一起學習和理解，但是在一些長篇繪本中，如果教師一味地進行朗讀和帶領學生們學習，閱讀的時間會拉長，學生們受繪本內容的吸引往往無法認真聽老師講解和閱讀，而且長時間聽教師講解容易造成學生們的聽覺疲勞，降低了學生的閱讀興趣，因此在長篇繪本的學習上，可以通過引導學生自己閱讀，感悟繪本的寓意和思想，然后教師在和學生們一起學習和討論。

例如在繪本《小豬菲奧娜的重要一天》的閱讀中，由于篇幅較長，因此教師可以讓學生進行自由閱讀，然后針對小豬菲奧娜在上學期間的神情、動作、心理活動以及其爸爸媽媽的心理活動進行討論和分析，最后讓學生對這篇繪本進行感悟，最終使學生聯想到自己與自己的爸爸媽媽。

3.3創設情景，表演繪本

情景表演向來是語文學科最為有效的教學方法，在繪本教學的過程中也可以采用情景表演的模式來開展教學活動。通過學生對繪本內容以及框架的掌握，合理進行繪本中角色的分配，通過學生對繪本中各個角色的扮演和對話，使學生獲得最為真切的閱讀與表演感受，也促進了學生對繪本的二次理解和感受，提高了學生繪本閱讀的質量。

例如在閱讀《大灰狼娶新娘》的繪本時，教師可以安排學生分別扮演大灰狼新郎和新娘，通過大灰狼新郎與新娘的一系列動作和語言，如“新娘新娘，伸出你的手讓我看看”“新娘新娘，伸出腳讓我看看”“新娘新娘，伸出尾巴讓我看看”等不同的語言和動作，在繪聲繪色的表演中最終以發現“新娘”也是一條大灰狼而結束。在表演的過程中，不僅會極大地激發學生的興趣，也會使該繪本立體化的展現在學生面前，提高繪本的學習質量。

3.4結合生活，猜度繪本

繪本的圖文結合可以極大地激發學生的閱讀興趣，教師可以利用學生對繪本有著極大興趣這一點，利用繪本的標題、圖案等，讓學生在閱讀繪本之前首先猜想繪本的內容與故事情節。如在繪本《大衛，不可以》的閱讀中，繪本封面是一個孩子站墊高的書本上去拿桌子上的魚缸，而魚缸快要翻了，孩子腳下也沒有踩穩快要摔倒了，在這樣的情境下，教師可以向學生提問：“如果你是孩子的媽媽（爸爸），你會怎么說呢？”自然而然，引出繪本題目“大衛，不可以！”而且還可以讓學生展開想象，想象此時大衛的爸爸或者媽媽會怎么說，他們之間有什么對話等等。

【結 語】

繪本教學與低年級語文課堂的結合是當前新時期小學教育的新模式，充分利用了兒童繪本的教育價值進行語文教學工作，而如何將繪本教學的價值在語文教學中最大化地發揮出來，也是當前小學語文教育方面的重要研究方向，值得我們進一步的研究和探索。

【1】余治瑩，王林.繪本賞析余創意教學【M】.石家莊：河北教育出版社，2010

【2】張嵐.繪本教學模式的比較與思考【J】.小學語文教與學，2012（5）

【3】陳亮.由繪本打開閱讀之門——談兒童繪本閱讀推廣工作【J】.山東圖書館學刊，2012（5）